让我们一起阅读名著吧——全国高端“整本书阅读”研讨会心得
“阅读课该怎么上”，”教学过程如何”，”如何进行有效评价”，好多疑点、热点、焦点、重点、难点、争论点亟待澄清和落实。此次进京，我们是带着诸多困惑去的，有幸的是能和《语文课程标准》制定专家、全国中语名师齐聚一堂，聆听他们对“整本书阅读”的教与学主题的真知灼见！通过聚焦问题、理论研讨、名师示范、课堂展示、合作探究、专家解疑、现场评估、实效突破等组合方式，给我们一线教师明晰路径、走出教学困惑、推动语文课改，做了很好的引领，有拨开云雾见青天之感。感觉收获颇丰，对未来的阅读教学也是充满了期待。
昆明市的中高级语文教师罗浩宇老师和她的团队出版了专著《我们一起读名著》，是一本名著的导读教程，给一线老师进行有序地整本书的阅读提供了很好的范例。这次有幸聆听了罗老师的专题报告，更是让我们对名著阅读有了更清晰的认识，让我们豁然开朗。
一、名著阅读的怪现状
罗老师指出当前名著阅读的怪现状，就是教师普遍存在对名著的研读不深入，对整本书的教学不成体系，对学生的阅读指导有断层……
而学生阅读趋向于娱乐化，浅表化和功利化。一部分学生根本不读名著，一些学生即使读也是随意、肤浅的，还有一些学生阅读了很多书，却未能有效提高语文成绩，是低效的……
那么该如何进行整本书阅读，又如何推进？如何让名著阅读教学目标化，阅读指导系列化？如何解决当下学生阅读名著的困惑，提高学生名著阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，并提高名著阅读教学的效率，实现真阅读呢？
二、解决策略
（一）首先要明确名著阅读（整本书阅读）教学的内容和最终的阅读目的。
整本书阅读的教学应熟悉作品内容，关注人物命运走向，以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素；理清人物关系，从中把握主旨；梳理作品结构，感受作者创作意图以及价值观，审美观。教会学生阅读多种文学体裁的方法，培养学生分析、评价、运用的能力。
而最终的阅读目的就是让学生增长见识、明辨是非、涵养性情、提高思想素质。提升文学、文化修养，提高逻辑思考、文化思考能力 。
（二）具体实施时，要老师们熟悉名著导读的4种基本课型，并且知道每种课型的具体引领方法。
1.陌生状态下的导读，即引读课。核心教学目标应是激发学生兴趣，教给学生阅读方法。
而基本教学内容应该围绕作者（时代、生平、作品风格）、作品时代背景 、文学史地位、作品主要人物及关系等。让学生对整本书有个大致的认识，最主要的是有阅读的兴趣。
2.阅读过程中的分享，即推进课。核心教学目标则是看学生是否“读懂”，上课应着力解决“复述故事情节”“经典情节欣赏 ”“人物形象的分析”等基本内容。
3.读后的小结总结，即提升课。核心教学目标应是“读懂”“读会”。老师应围绕人物的深入探究、思想意义、作品对社会的影响、其艺术及文学的价值、感受作者创作意图以及其创作观、价值观、审美观等基本内容引导学生去理解再认识。
4.学生分享阅读成果即展示课。学生应该重点关注“内容”“主题”“人物”“艺术特色”等方面，教师做好学生分组，分专题的指导，组织学生汇报阅读成果。
活动形式丰富多样，可以采取知识竞赛、手抄报、读书笔记、故事会、演讲、辩论、课本剧、故事补写的形式进行汇报。
当然，熟悉了上述这些还不够，因为课堂上的时间毕竟有限，学生主要是利用课下时间进行阅读，所以如何指导学生课下阅读？就成了绕不过去的问题。
阅读之前，老师要给学生来个小引，之后对学生的阅读进行规划，下发阅读任务单。在阅读循序渐进地开展的同时，老师还要对学生的阅读进行检测。期间还要找出名家的评价，优秀的笔记示例来激发学生进行深入地研读，真正地让“学得” 变成“习得”。
师者，所以传道受业解惑也。老师不仅传授道理、教授知识，还要解疑答惑，让困惑的人豁然开朗，而罗老师就是这样的老师！她让我们不仅知道了“整本书阅读”是怎么回事，还知道了该如何进行“整本书阅读”，怎么能够将“整本书阅读”进行到底，这就是此次参会学习最大的收获！