卢臻主任莅临我校作“有效设置课堂目标”培训

　　

　　卢臻主任对教学目标理论和实践有着丰富的积累，深刻的研究和独到的见解，她独具慧眼，结合中招题目、教学目标案例和课程标准，对“如何有效设置课堂目标”进行了精彩详细的解读与指导，颠覆了全体老师对课堂目标的认知，让全体老师对“课堂目标的有效设置”有了更深刻的认识。

　　

　　课程目标如何归类？卢主任基于布鲁姆的教育目标理论，展示了课程目标知识与技能二维梳理的方式，阐述了目标分层的方式、意义和价值。三个基本水平层次是了解、理解、掌握与创造，每个层次又包含多项技能词，知识则是具体的学习内容。

　　

　　学习目标如何用动词、名词呈现？要将知识分层具体化。例如语文中设置目标——“抓住关键信息（怎么学），概括文章的主要观点，至少说出三条”，用具体的知识名词呈现笼统的整体知识，用外显的行为动词呈现认知心理动词（学什么），用与动词匹配的行为条件呈现教学策略（怎么学），用表示程度的限制词呈现达成目标的限度（学到何程度）。

　　

　　学习目标的制定如何具体操作？第一步，结合文本、学情、单元目标确定。第二步，根据核心知识，匹配行为动词。第三步，根据认知行为，确定认知条件。第四步，根据认知行为，匹配行为程度。

　　

　　学习目标的制定如何达到准确？卢主任展示了“追问逐减法”，“什么最值得学习”“按照课标，此篇应该学什么？”“教材最显著或最关键的知识是什么？或知识之间的关系怎样？”“获取关键知识的方法是什么？”不能局限于知道教师要教的知识，更重要的是明确学生想学什么？通过数据展示，学生想要学的是“为何是”，洞悉支持知识的内在依据；学生想要学的是“如何做”，把孤立的技能转换成有意识的自动化指令系统。只有明确了学生想要学的内容，老师的教才最有价值。

　　

　　学习目标如何验证准确性？要进行本质追问。追问知识观，是“传输”知识还是“建构”知识？追问教学观，教学是“教教材”还是“教思维”？追问教师观，教师是“执行者”还是“创建者”？

　　

　　学习目标的制定如何达到适切？可采取“倒着制定”的方式，依次找到“中心目标-支持性目标-基础性目标”，最后正着去叙写。卢主任还展示了操作性极强的“课程内容优先选择依据：套环结构”。

　　

　　不仅有理论的依托，卢主任还力求理论和实践的完美结合，专门给各学科组布置了匹配三个环节的作业，第一项作业是将本学科课程标准进行二维梳理。第二项作业是各学科找一节课展示课标分层分解图例。第三项作业是将第二项作业制定的学习目标精准化，展示思考的过程和核心学习目标。卢主任真是诲人不倦，有针对性的布置作业之后还有对各学科组展示的作业的及时而中肯的评价。老师们踊跃展示，卢主任有效点评，课上思维碰撞，课下交流热烈。为期一天半的培训热闹非凡，精彩纷呈。

　　

　　伴随着我校音乐老师的一首《最美的期待》，这次深度的学习和交流画上了圆满的句号。卢臻主任的结束语更是让人激情满满，回味悠长――她希望我们全体老师能为学习而教，做“有用”的教师！为有用而教，做“专业”的教师！为专业而教，做“深刻”的教师！为深刻而教，做“幸福”的教师！为幸福而教,做创造不倦的教师！不负学生所望，不负最美的期待！

　　

　　从知识的传授到价值观的培养，无一不渗透着大师卢主任的教育理念，无一不倾注着卢主任的大美匠心！不一样的课堂，别样的精彩！
 

卢臻主任播撒智慧的瞬间

学科组思维碰撞的一刻

 

李主任高屋建瓴的点评