历史赛课教学反思

　一、赛课实况反思

　　

　　在之前的多次磨课过程中，随着遍数的增加及教学设计的瓶颈，我被同事评价为失掉授课状态，语速过快，探究问题针对个人、定点提问而失去设问有效性，与学生的关系更接近一高多低、新课讲授结束后留的空档时间过多等问题。

　　

　　对上述问题，我在赛课过程中进行了一些调整：

　　

　　(1)针对失掉了授课状态的问题，我在赛课过程中有意走过讲桌更加接近学生，并在讲授过程中将身体倾向学生，目光随着授课过程的段落变化环顾全班，尽量让全班学生感受到老师的关注。

　　

　　(2)针对定点提问，探究问题针对个人、留给学生思考时间过少的问题，赛课中我将抛出探究问题、留时间给学生思考和提问回答的顺序翻转——先抛出设问，接着留给学生2分钟时间思考，并下达“有答案的同学可以举手向我示意”的指令语，等待时间到后，再按照设计问题的难度系数提问不同层次的学生回答，以期让更多的学生参与到探究问题的思考队伍中，增加设问的有效性。

　　

　　(3)最后，针对合理规划授课时间的问题，我在原有参与教学设计的三项历史学科素养——“时空观念、史料实证、历史解释”的基础上增加了对“家国情怀”的强调，在讲述三国鼎立启示(统一是历史发展的主流)的基础上对教材内容进行升华，结合十九大习近平总书记总结的“我们绝不允许任何人、任何组织、任何政党、在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去!”，培养学生的爱国情感，增强对不久的将来实现中华民族的伟大复兴责任的认同感，增强学生的家国情怀，达到情感态度价值观的培养目标。

　　

　　二、评课反思

　　

　　课后，经过评课人王校长、侯校长、李天凯老师等的评课，我明白了在今后教学中需要坚持及改进的地方。

　　

　　需要坚持的地方：

　　

　　(1)对历史教育的情怀：老师们对我讲，听我的课感觉到了我对历史的情怀，在学生描写副班主任的作文里也看到了学生评价，感觉到了我对历史的热爱，我想这是个优点，也是个需要持之以恒并为之奋斗终身的目标，由于教育是三年一个周期循环的特点，时间久了不免会产生职业倦怠，希望我会在工作的第一年铭记各位老师们对我的评价，并将此特点坚持下去。

　　

　　(2)基于学生、基于学科核心素养、基于教学目标：40分钟的历史课可以承载成百上千年的历史发展，想讲的、能讲的、可讲的东西太多，如何取舍，在于是否符合这“三基于”。这次的赛课，在李天凯老师的磨课帮助及自己经过时间的打锤下有了这“三基于”的意识，希望自己在日后的历史教学中能将赛课的意识常态化。

　　

　　(3)心中有我：即侯校长提出的教师要对所讲的文本有自己的理解，对重难点有准确的把握，教学目标定位准确，教学环节时间分配心中有数。这是教师的基本素养，却是常规教学中容易犯懒的地方。

　　

　　需要改进的地方：

　　

　　(1)眼中有人：接上一部分的心中有我。完整的历史课堂应该是“心中有我，眼中有人”。心中有我在于教学设计的逻辑完整性，而眼中有人则在于授课过程中提高教学的有效性，教学活动是教师与学生的双向交流，所以再完美的教学设计学生融不进去也没有意义。我的问题即在于整堂课给学生的呼吸时间太少，同时出现了设计者替代学生进行思考的问题。问题的思考时间太少，提示过于全面、明确，这就降低了探究的有效性，限制了学生思维的发展。对此，在日后的教学设计中，需要提前留足思考时间，同时将答题方向留给学生，等学生思考充分后，再结合学生的答案分类，正确的给予鼓励，错误的给予启发修改，最终合作完成探究问题，同时增强了学生的参与度及成就感。

　　

　　(2)用史料的顺序问题：我在设计官渡之战曹操胜利的原因时，先让学生结合政治、经济、战略、用人四方面通过文本细读找到对应的答案，之后出示史料具体解释每方面为什么能够帮助曹操获胜，这样做确实可以，但是却弱化了学生通过阅读材料自主获取有效信息的过程，降低了史料实证这一历史学科核心素养的能力培养要求，更好的方式应该是先出示材料，让学生结合材料找出关键词及理由，之后对照课本完善答案，完成自主学习。

　　

　　(3)课堂语调：教师的授课语言应该专业化、学科化，同时，课堂语调也是需要层次丰富、含义清楚的，课堂应以有区别的语调开展，如介绍三国鼎立的基础知识时应用平和语调，以区别之前风云变幻的官渡之战与赤壁之战，让学生从教师的语调中得到情绪及气氛的缓和，时紧时松的课堂一定比40分钟的紧凑课堂更能让学生有收获。

　　

　　师者，传道授业解惑也。感谢这次赛课的机会，感谢各位评委的点评及建议，希望，经过这次赛课，我能够做一名更好的人民教师。