校级展示课展示什么?落实教学主题，引领教学方向

写在前面

　　校级展示课作为东枫教师发展体系中非常重要的一个环节，是推进学校教学改革、学科发展与教师成长的重要途径。

　　校级展示课展示什么?东枫的理念很明确：展示学校教学定位与学期教学主题。

　　这一定位的实质是把展示课设定为了一种探究课。它通过特定课例来展示老师们对教学问题的思考和追问，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同深化课堂教学思维，这自然更有不可小觑的积极意义。

　　对此，作为亲历者的主讲教师更有发言权。以下三位东枫校级展示课主讲老师的感悟，最起码让我们看到了两点：

　　一是展示课的宗旨。东枫的展示课，不是看老师讲得如何头头是道，分析得如何深入细致，教材挖掘得如何深广，重点还要看老师是否真正把学生放在主体的地位。

　　二是展示课的结果。东枫的展示课不是评优评先，而是引起广大教师的讨论和反思，产生更多的圈圈点点、评评议议的研讨，这也是“展示”的本真意义。

　　教学不可能没有常态课，因为缺少了它，就等于没了教学;然而，整个教学工作也不能只有常态课，而没有展示课，特别是优质的展示课。因为缺少了它，教学就没了生动，缺了精彩。这里关键在于一所学校对展示课如何定位。

 

让每个学生在熟悉而轻松的氛围中上课

主讲教师 李 莎

　　从接到校级展示课的任务开始，又兴奋，又紧张。紧张是因为我有压力，兴奋是又一次面对挑战，有收获，从而思考与成长，这样的机会在我的教育生涯中意味着开花。通过这次校级展示课，我有几点感受和大家分享：

　　一、根据学生的原有知识、经验来确定教学内容

　　本节展示课是《燃烧和灭火条件的实验探究》，很多知识都是在学生原有的知识基础知识之上建立的教学。而学生是学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者，应及时关注学生学习的起点。因此，课堂教学不拘泥于常规的课堂教学模式，以兴趣为主导、活动为主线，以强调生活的重要性来组织教学，使每个学生在熟悉而轻松的氛围中学好这节课。

　　二、根据学生的思维状态来调节教学过程。

　　课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性。再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。教师要独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智纳入课堂临场预设范畴之中，根据需要调整教学，重新设置开放的适应学生需要的教学流程。面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，要尽量把发展的空间让给学生。由于受到知识水平的限制，对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。

　　三、根据学生的认知规律来确定教学方法。

　　学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。学生学习过程中，不给他们过多的干预，而给他们更多的自主，让他们根据认知规律选择的方法来学习，根据他们感兴趣的问题来研究，就会保持高昂的学习热情，学习天性就会喷发出来。例如，在教学中在可能的状况下，不妨打破传统的课桌成行成列的排放方式，按教学内容或两人一对，或分成小组。同时，教师在课堂上，注意并指导学生存在个体差异，创设不同难易程度的情景和氛围，满足不同学生的学习需要。

　　四、根据学生的课堂表现确定可行的评价方式。

　　评价方式的选择很重要，对于不同的学生和学情要明确的评价目的是否正确，学生找到自信，才会爱上学科。我们在课堂评价的时候，应从关注学生学习的差距和不足，转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处，坚持“从实际出发”的原则，尊重个体差异，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况，改变传统的评价体系，建立发展性的多种评价体系，对学生做出恰如其分的评价，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，减少厌学现象的发生，切实提高课堂教学的有效性。

　　这样的课堂，一直是我在坚持和思考的课堂，有他的局限性，但确实是学生发展，教师得到专业素养提升的有效课堂。教师不拘泥于备课时设计的固定不变的程式，对学生发表的不同见解、不同体验、不同思考给予肯定和理解，总结相应的对策，创设良好的氛围，诱发学生的创新欲望，引导他们积极主动地参与学习，促进学生的个性发展和潜能开发。在教学过程中可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，从而教的更精粹，更切中学生的需要。

 

关注课堂上的每一名学生

主讲教师 王 振

　　本节公开课基本比较顺畅，上过之后有以下两点较好的体会：

　　一是本节课教学目标清晰，即通过本节课的学习，让学生学会如何用铅垂法来求坐标系里三角形的面积。

　　二是探究过程由浅入深、逐步拔高。本节课从坐标系内两点之间的铅垂距离和水平距离着手，将问题层层引向深入，并且以不同的形式展现在学生面前，在学生已经掌握本节课中基础题的解法的前提下，不断提升问题的难度，引导学生用已掌握的知识和已经具备的能力来解决遇到的新问题，激发学生的思维和激起学生不断探究的兴趣，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，这样学生对知识的掌握才更加牢固。

　　三是关注课堂上的每一名学生。我校数学学科实行A、B班小班教学，学生人数本来就不多，课堂上老师完全有能力兼顾到每一个孩子，当然，上课期间学生的纪律虽然较好，但也能免会出现个别孩子听课期间跑神现象，所以上课期间，老师的一双眼睛时刻盯着学生，不让任何一个学生脱离老师的视线，发现思想开小差的学生，及时“明示”或暗示，必要时直接提问该生，从而确保课堂上的每一个学生都专心致至地投入到课堂的学习中来。

　　我一直都坚信，课堂是师生互动最关键的平台和渠道，如果课堂上老师对学生不够关注，或者学生不断思想跑神，而老师也没有及时制止，师生之间就无法达到有效沟通，那么一节课的效果可想而知。

　　当然，本节课中还存在许多不足之处，比如，时间分配有些前松后紧、关键性或者说转折过渡处的语言被漏掉、部分语言表达方面不够凝练等等，今后还有待进一步向优秀老师学习，也希望能得到更多老师的帮助和支持。

 

有效的课堂是达成教学目标的课堂

主讲教师 贾双飞

　　来到东枫已三月有余，这里的人文环境让人感到幸福，教研环境让我成长了很多，这次让我上一节展示课，内心真的诚惶诚恐，与其说是展示，不如把它看作一次磨砺自我、成长自我的一次机会。

　　本节课是蒲松龄《狼》的第二课时，我设计了三个目标：基础目标是梳理故事情节，核心目标是结合心理描写和动作描写的语句分析人物形象，终极目标是探究本文带给我们的启示。

　　为了达成基础目标，我主要通过让学生朗读课文和观看图片信息，加上独立思考的方式梳理故事情节，因为在中考现代文阅读中，第一题往往是梳理故事情节。

　　为了达成核心目标，我采用小组合作交流的方式，集思广益，并有针对性地教会学生通过筛选文中心理描写和动作描写的语句来分析人物形象。由于分析人物形象也是中考的重点题型，所以在本节课中也给学生提供了一种答题思路：即通过人物描写的方式分析人物形象。小组合作需要注意两点，一是让学生先独立思考，然后再进行思想碰撞;二是小组讨论的有序性，即告诉学生如何进行小组讨论，组长组织、成员依次发言，组长负责记录，然后共同商定组内答案。

　　本节课的终极目标是探究本文的启示，除了从本文中总结出的面对狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，还从价值观的角度给学生延伸了两层意思，一是探究青少年面对恶势力时的正确做法，二是教会学生，狼不仅有凶狠贪婪的形象，还有值得我们学习的宝贵精神。通过探究本文的启示，学生面对事物的多元思维也将得到训练。在牛刀小试，活学巧用环节，让学生通过对比本文，阅读《狼》三则中的另外两则，这是在不知不觉中训练学生的群文阅读的能力，加上两篇现代作家写的文章，更加给学生以视觉和心灵上的冲击，也能让学生认识到狼的形象是丰满立体的，不是单调乏味的。

　　在本节课的环节设置上，我有意识地在课件上加上语文元素，比如用具有中国风的淡雅的山水画来做课件背景，还有用对偶、半文言的形式设定环节的标题，都可能给学生带来不一样的课程感受，在语文课要上出语文味儿这条道路上，我仍然在学习和摸索。

　　鸟随鸾凤飞腾远，人半贤良品自高。在东枫工作，有如此多的良师益友，相信我会进步得很快!