让“错题”生辉——例谈试卷讲评课如何探究错题的
但是常规的试卷讲评课我们往往只注重“讲”的部分，老师一讲到底，学生参与极少，即使是参与也可能是无效的参与，比如：机械地记下来老师讲解的方法，附和老师的问题。这样的课堂总是会带来 “一讲就会，一做就错” 的效果。
归其原因，就是课堂忽视了“论”的部分，忽视了类似“为什么会错?”“为什么这样答而不那样答?”“这类问题应该怎样想?”之类的问题，学生只是浅层次地知道了问题的答案，导致其出错的思路、方法等问题并没有真正的解决。
所以探究错题背后最有价值的并不是告知学生答案，而是鼓励学生参与，启发学生思考，引导学生总结思路和方法。
在探究错题背后最后价值的过程中，老师敏锐的洞察力和恰当的设问是实现推动试卷讲评走向有效的关键。
我下面将以我校两位老师的试卷讲评课为例，去发现一些高效试卷讲评课的痕迹。
例一：马贝贝老师，系我校初一年级数学老师。授课内容：期中考试试卷讲评课。
下列式子x+5,pq,y=1,0,p,3(m+n),
,(3x-2y)2是代数式的是 ( ）| A. 5 | B. 6 | C. 7 | D. 8 |
授课老师首先通过数据统计发现学生的错误选项集中在AB两项，初步判断学生应该是对代数式的概念不清造成的。上课的时候老师首先让出错的学生站起来展示自己的思路，呈现出来自己的认识误区。多数学生是把代数式和整式概念混淆了，所以老师在课堂上就系统的对代数式的概念进行了梳理，并且采用了比较形象简单的方法帮助学生区分。梳理之后，老师就及时的进行练习跟进，课堂显示效果良好。
这一道题老师处理的关键有两点：第一，准确了解学生的错误原因;第二，老师对于易混易错点的梳理准备的比较充分。因为准确了解学生错误原因(最有价值的地方)，所以老师讲评的针对性就增强，学生的疑惑也容易解答。如果我们在不知道学生困惑的情况下，一厢情愿的讲解和补充，讲的再多也可能是无效的。
例二：黄继兵老师，系我校初二年级数学老师。授课内容：期中考试试卷讲评课。
17、如图,Rt△ABC中,∠ACB=90°,AC=6,BC=8,将边AC沿CE翻折,使点A落在AB上的点D处;再将边BC沿CF翻折,使点B落在CD的延长线上的点B′处,两条折痕与斜边AB分别交于点E、 F。则线段BF的长为（ ）。
老师首先让一个仍然有困惑的学生展示自己的思路。当学生描述到自己思维堵塞点的时候，老师没有急于自己给出学生下一步怎么办。而是询问其他同学有没有突破的办法。当另一位同学叙述了自己的观点和思路了之后，老师没有急于盖棺定论，而是进行了一次追问：“你是怎么想到的?”然后这位学生就介绍了自己是如何想到的思路。之后教师又再一次进行追问：“为什么你会这样想?类比以前相似的试题，你能否总结出遇到这类问题的基本的思路和方法?“(前期让学生将以前做过的相似试题进行过汇总和自我思考)”，然后学生就介绍了自己总结的遇到这类问题的基本的思路和方法(最有价值的地方)。学生介绍完毕之后，老师在原有的基础上进行了完善和补充。然后是几个跟进的练习巩固。课堂学生的反映和跟进练习的效果良好。
这一道题老师处理的关键有两点：第一，准确了解学生的思维的堵塞点;第二，老师并没有遇到堵塞的时候就选择自己讲解，也没有代替学生探究和总结，而是去追问和探究错题背后的一些方法和规律性的东西。这也许是这道错题带给我们最有价值的地方。
学生做错题一定是有原因的，我“不会”“ 不认真”之类的只是表象的原因，背后却是学生对知识的理解、方法和技能的掌握方面的问题。
所以学生面对错题并不仅仅需要的是答案，而是寻找答案的路径。就像是我们猜谜语，揭了谜底我们就能恍然大悟，但是猜的过程是最神秘和有魅力的。
如果要实现试卷讲评的最终效果，有很多原则需要坚持，我们用几句话来概括：不统计调查不讲评、不归类不讲评、学生不参与不讲评、学生不探究总结不讲评、不跟进训练不讲评。
只有这些原则相互作用，试卷讲评才能有效，我们才能挖掘出错题背后最有价值的东西：通过错题让学生去发现题目的规律和方法，让学生去学习新的思维方法，让学生去接受好的知识转换方式，并加深他们对知识的认识，提升他们思维的灵活性，从而提升做题的效率，掌握更多的学科知识。