关注学生的课堂 | 设计课堂问题贪多必失，高质量问题的标志又是什么?

作者：张英华，枫杨东校区初二年级语文老师，初二17班班主任。

　　叶圣陶先生说过，“教是为了不教”。授之以鱼不如授之以渔。

　　这让我想起枫杨外国语的“思悟课堂”理念：教学是为了“让一个人摆脱对另一个人的依附”，教师在课堂教学中所作的一切都是为了让学生尽快独立，从而达到教是为了不教的目的。

　　而“独立”的标志是让学生学会思考，提高思维能力，改善思维品质，达到自解自悟。想要达成这一目标，巧设问题就显得至关重要。

　　如何设计高质量的问题，促进学生深度思考就是关注的焦点了。上海中学东校的严峻老师指出：“高质量的标志应该是促进学生深度思考，而深度思考是透过表面探寻事物的内在联系。”

　　听了严峻老师的报告，又重新审视了自己的课堂，发现我提的问题有的算不上高质量，有时候甚至是很低层次的问题，根本无法真正促进学生的深度思考，怎能奢求向这样的课堂要高效?

　　所以怎样设计高质量的问题，着力培养学生的自主性，让学生具备终生学习的能力就成了当务之急。

　　设计高质量的问题，可以从以下几个方面着手。

　　1、角度高

　　教师设计的问题过于简单化，不利于学生思考，也无法提高学生的能力。提问的时候要尽量减少识记类提问，多使用理解、应用分析、综合评价类提问，问题的设置要能够突出重点，有思维量、有层次性,促进学生思维。

　　像郑振铎的《猫》，简单地提问，本文写了几只猫?《天净沙∙秋思》的题目是什么?《观沧海》题目中的动词是什么?这些问题就显得非常浅层次，学生不用思考就可以作答，经常性地问这样的问题，不利于学生的深度思考，久而久之还会让学生丧失对这一学科的兴趣。

　　不如设计成《猫》里写的三只猫，作者对它们的态度有什么样的不同?这个问题就得纵观全文了，而且需要从文中找出信息并进行合理地筛选。学生在回答这个问题要进行信息的搜索和思考，对课文也有个深刻的认知。

　　而《天净沙∙秋思》不妨问，词牌和标题怎么区分?这个问题就能引导学生进一步地思考，词牌的特点是什么，标题有什么作用，对学生思维的拓展有一定的作用。

　　《观沧海》中的动词“观”能不能换成“看”“望”?这就引导学生去比较动词“观”“看”“望”的区别。“观”有看的意思，但之所以用“观”而不是用“看”，因为“观”更能展示沧海的浩瀚，能体现曹操当时的心胸和气度。所以提问的角度一定要高!

　　2、有广度

　　一节课，频繁发问，问题零碎而不系统，刻意地肢解问题的广度，就会导致难度降低，不利于学生深度思考，更不利于学生养成独立思考的习惯。所以要减少碎片问题。当然太宽泛了也不行。

　　像《孔乙己》一课如果问“孔乙己最后到底死了没有?”显然太广，容易让学生手足无措，最后只能陷入偏，散乱的境地。因为这个问题牵扯的面太广，涉及的内容很多，这时候如果不设置一定的阶梯，给学生一个思路，最后只能导致跑偏难以收尾。

　　所以“广”不是绝对的，而是要根据学生的能力水平，尽量求广。

　　因为要知道孔乙己最后到底死了没有，必须结合孔乙己本身的人物分析，也不能脱离社会环境对孔乙己的影响，短衣帮的凉薄冷漠，穿长衫的高人一等，掌柜的势力，小伙计的愚昧，丁举人的狠毒等都会影响人物在社会环境中的命运走向。

　　3、重细节

　　细节能展现情节和主题，抓住细节可以帮助深刻地理解主题，对提高学生思维水平也有很大功效。

　　《俄罗斯性格》一文中，讲述了一个中尉的故事。苏联卫国战争时期，坦克兵德里莫夫参战时负伤，大火烧毁了他的面容，烧哑了他的喉咙，但他并没有丧失活下去的勇气，反而坚信容貌不影响打仗，自己会完全恢复战斗力。

　　这时行文中出现了一个细节，医疗委员会认为他不适合再作战了，他找将军请示，司令员在和他讲话的时候，也竭力不去看他，而德里莫夫只是冷笑一声。

　　一个“竭力不去看”一个“冷笑一声”，细究起来，耐人寻味。

　　如果设问“司令员为什么竭力不去看他?”“德里莫夫冷笑又有什么含义?作者为什么会这么写?就会激发学生思考的兴趣，也会提高学生的思维能力。

　　结合本篇文章的标题《俄罗斯性格》就不难理解。因为本文歌颂的是战士和百姓。司令员是官员，高高在上，而德里莫夫是战士，他的父母和未婚妻是百姓。

　　通过对比会发现，即使德里莫夫毁容了，司令员因为他太丑陋不忍看，但是家人却不抛弃他，依然爱他，突出的是虽遭轻视却依然保家卫国的精神，展示的是俄罗斯人民的坚韧、爱和忠贞。把握细节有助于挖掘隐性的东西，激发学生的深度思考。

　　当然设计高质量的问题需要注意的点很多，但我认为，贪多必失，不妨从高度、广度、细节这三方面着手，深钻精研，提高自己设计问题的质量，真正激发学生的思考，提高思维能力，改善思维品质，打造真正的高效课堂!