正面管教 | 重点是“正面”，而不是“管教”

　　《正面管教》这本书原名叫《我站在你一边：解决你与十几岁儿女的冲突》时，销量非常惨淡，但是经过改名，销量却上去了并且畅销全球。

　　为什么?我想，购买的父母或老师可能都正在面对着时处青春期的孩子而束手无策，他们看中的应该是“管教”二字——如何修理闹腾的孩子而让他们安静并且听父母的话同时又能彰显大人的威严，是这个时期的他们最梦寐以求的东西了。

　　但深入读去，才会发现，作者最想要表达的则是“正面”。

　　那么，怎么理解“正面”?我认为正面即大人想让孩子具有怎样优秀的品质，大人就首先该以身作则，继而通过具体事例让他们体会到如果拥有这些优秀的品质会有怎样积极的意义，反对为了达到泄愤式的无效批评和为了弥补式的溺爱。

　　明白了这些，突然我开始反思自己的班级管理困惑了。

　　我班的学生有许多路人皆知的特点——上课活跃(纪律不好管束)、性格活泼(脸皮较厚)，这些一直被其他任课老师频繁叨于耳边，我虽然觉得这些性格特点是好事，但是换位思考，也为无法掌控纪律的老师心疼。

　　私下，我总在想，明明是平行分班，为什么班级与班级之间经过了一年的时间都有着明显不同的特点?一次食堂的谈话，点醒了我。

　　某一天午饭，刚上完课的我以充满抱怨的语气，与邻座的老师说着自己上课时学生回答的不正经，正在我想将处罚方法也一并说出时，邻座老师接了一句“这好像你说话的风格……”

　　听到这，回想自己班的学生为什么会被老师反映“你们班的学生总是批评完还笑着说老师再见”，我也在自己身上找到了出处。在管理自习课纪律或者自己的课堂时，如果是出自自己的口误，我一般总是用一个冷笑话把口误掩藏过去，学生哄堂一笑结束尴尬。我也会常告诉学生们，出错并不可怕，自己不当回事别人也会慢慢忘记的。

　　我的本意想告诉学生不要怕尝试，更不要怕犯错，但学生经过自己的处理，学到了好处也扩展到了坏处。这说明，你的学生(或孩子)的行为动机都可以从自己身上找到影子。若想管教孩子，先约束自己，这是管教的前提。

　　如果可以，我想我在教给他们不要怕犯错之前，就先召开一次班会，通过那些典型的班委代表来阐述不怕犯错有什么好处，再通过自身的例子来讲述不怕犯错但也不能忽视错误，否则会有怎样的坏处。

　　规矩立前，以后也可通过班规及时鼓励敢于表达自己思想的孩子，用共同制定的班规提醒在课堂随意发散思维的孩子，这样的一年，孩子的行为习惯会不会比过去的一年养成得更好呢?

　　我班有一个孩子，他是班级性格偏激型放大的典型，性格乖张，不服管教，一度我将其放入“无可救药”类，对他的管教也与大部分人不同，说出口的话常似刀子般：“我们老师都认为你是个聪明的孩子，但你偏偏用无数行为告诉我们，你不值得我们用心对待……”。

　　曾以为，这些话，能让这个孩子感到害怕从而收敛不良行为，但是，得到的只是学生越过头顶的眼神和写满了不服的背影，可能这个孩子我就只能任由他自由生长了。

　　然而，当期末班主任布置“给一年前的自己写封信”的活动时，这个孩子的信动摇了我放任的态度，他写道：“没有人理解我，曾经的自信获得的只是一次次的批评，我只是想……”他在信中解释了许多自己的行为，他的解释越是合理，反观我对他的语气就越是不适。

　　原因就是“正面管教”的“正面”二字，给了我提示：孩子的不良行为只是为了寻求关注和权力，如果无法得到，则会转为报复及自暴自弃。

　　短短的一年，我无法判断这个孩子已经到了哪一阶段，但我知道，我的管教方法对他而言，应该是负面的。

　　如果可以，我希望重新制定我的管教方法：在他顾自地说话时询问他有什么需要现在解决，在课下通过和他周围的同学一起探讨扰乱自习课纪律的感受来让他明白自己的错误，而对他正直、敢于出头的性格面及时鼓励，或许就不会让孩子对一年前的自己说失望了。

　　同样是自信的性格特点，明明孩子也在合适的地方发挥过，但是我却由于长者惯有的想法而选择一味的惩罚，为了满足惩罚的欲望而惩罚，这样看来是真的无效。不如给孩子们自行选择善的机会，或许这个地方孩子这一年会过得更开心。

　　每个人的性格都是双面的，更别说正在青春期的孩子，管教者的一言一行都会推动着孩子的性格走向，每个行为都有好的方面，但也只有和善而坚定的、及时鼓励的、多向学生传播问题解决的方式才能真正推动孩子的每面性格都向积极的一面发展，而这，即是正面的管教。