校园心理剧的魅力
师生合影留念
我们每个人都是自己生命世界的主角、观众，也是导演。人生不可以重来，但是生命故事可以重演。在东枫杨“525”心理健康周中上演了一场校园心理剧，让我们从不同的视角重新认识了孩子们的世界。
本次心理剧汇演由同学们自编自导自演，展现了同学们无尽的创造力，以及对生活的观察能力。心理剧所体现的是孩子在日常生活中的所见所闻所感，展现的就是孩子们自己的成长故事，因此小演员们的表演虽然稚嫩，但感情真挚，情至深处还湿润了眼眶，让观众动容!
挥别小学步入初中的孩子，正在体验着自我意识的迅速发展，逐渐形成着自己独立的思想和思维方式，发展着自己独立的人格，同时也经历着生理成熟与心理半成熟之间的成长矛盾。13-14岁的他们心理状态也比较迷茫、脆弱，他们对家长、老师、同学的眼光和评价尤其敏感。
本次校园心理剧创作及展演就是在这样的背景下，通过青春期的目光和心灵去观察生活、以青春期的敏锐及笔触来勾勒生活、以青春期的纯净和灵动来展示生活，文笔虽稚嫩、表演虽生涩，但情感至真、至善、至美!
一、亲子关系
19班《成绩单》和16班《是你的骄傲吗?》为我们展现了父母与孩子相处中的矛盾与冲突。
《成绩单》中的父亲是忙碌的，电话不停，生意不断，对孩子缺少关注。
《是你的骄傲吗?》中的父母望子成龙，望女成凤，对孩子的期望过高，总是拿自己的孩子和别人家的孩子进行比较，同时把成绩作为评价孩子的唯一标准，忽视了孩子的内心感受和心理健康。孩子想要得到父母的关注、认可和支持，当父母拿自己和他人相比较时，他们的感受到的是自己被忽视而不是父母的爱。
19班《成绩单》
16班《是你的骄傲吗?》
孩子是活生生的人，有他们个性、有自尊。初中阶段的学生内心还是孩子，但他们自认为自己已经是大人了，所有他们渴望得到成人应得的待遇。他们希望家长能够尊重他们，平等地对待他们。他们不喜欢说教，渴望被倾听、被理解。因此作为父母对待青春期的孩子，要用心倾听孩子的诉求。孩子们的健康成长需要家长无条件的积极关注与倾听。
二、师生关系
18班《换老师那点儿事儿》和20班《蜕变》，主要为我们讲述了学生和老师之间的趣事。
《换老师那点儿事儿》中师生之间由于缺乏信任一度让双方的步调无法一致，是平等的沟通架起了双方信任的桥梁。《学记》有云：“亲其师信其道”。学生亲近老师，才会更好的学习知识。学生信任老师，老师才能走进学生心中。
20班的《蜕变》离不开老师对学生的支持鼓励与指导，这也是学生成长过程中的必需品。在孩子们心中，老师一个关爱的眼神、一个简单的放松练习都能让他们感受到无限的温暖与力量。
18班《换老师那点儿事儿》
20班《蜕变》
在孩子们的世界里，老师的积极期望就像蜂蜜水一样甘甜，让人积极成长。每个人都有积极的心理潜能，都有向上的成长力量。学生的积极成长需要老师的积极陪伴。和谐的师生关系需要师生共建。
三、生生关系
15班《考试风波》、13班《集体生活成就我》、17班《谣言》和14班《心灵笔记本》都是关于同学相处中的关系，嬉笑吵闹中传达出现阶段学生的诉求。他们自尊心强，渴望得到同伴的认可，渴望被肯定。因此他们会作出一些常人不理解的怪动作以求得别人的关注，引起同学的注意。
《集体生活成就我》中，不交作业、逃值、调皮捣蛋的孩子，在集体的共同努力下，成为一个品学兼优的好学生。同学之间的接纳、包容与互助让他们的心灵逐渐敞开，彼此联结、凝聚。
15班《考试风波》
15班《爱的舞蹈》
13班《集体生活成就我》
17班《谣言》
14班《心灵日记本》
十二三岁孩子们的心理需求已经从儿童时期较低的生理、安全需求上升为爱与归属、自尊与自我实现的需求。他们特别需要获得归属感和自我价值感，这两个因素也是决定学生在学校表现的首要因素。归属感与自我价值感的获得来自于尊重与爱。
生理的快速成熟使青少年们产生成人感，他们要求与成人的社会地位平等，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。同时，青少年期是自我意识发展的重要阶段，他们对自尊、自爱等自我体验方面的感受十分强烈、敏感。自尊是在社会化过程中形成的，是对自己持有的肯定或否定的态度，受到家庭、学校、社会文化等因素的影响。
研究指出，源于他人的积极关注形式，如赞许和尊敬等是决定自尊的要素，这种赞许和尊敬可称作社会支持。社会支持的获得对自尊的培养具有良好的促进作用。获得同辈群体与成人的赞许越多，他们的自尊感也就越高。
青少年期个体自尊心变得脆弱而敏感，他们正经历着心理断乳，一方面仍然渴望获得父母的关爱，另一方面需要得到更多来自于同伴的认同。因此，孩子的世界中，需要一个接纳、包容、互助、平等、尊重的空间与氛围，需要学校、家庭、班级中所有成员的齐心协力。
站在孩子的角度看世界，我们才能更理解孩子、尊重孩子，我们的教育才更符合孩子的身心发展规律，成就更加真实有效的教育。