认识自我，悦纳自我——东枫杨心理创新实验正式纳入课程体系

　　镜头一：同学们投入在“大风吹”活动中

　　“大风吹!”“吹什么?”“吹爱笑的人!”爱笑的同学们迅速站起来抢椅子换位置，没有抢到座位的那个同学在欢快的气氛中又发起了新一轮的“大风吹”。暖场活动也是丰富多彩的，是为了使学生更自如的参与到课堂的主体环节。

　　镜头二：捕鱼人来抓小鳟鱼啦

　　小兔说：“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”妈妈说：“如果你变成溪里的小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”听到了老师的描述，于是就有了下面的场景：两个同学拉起手扮成了小溪，“小兔子”变成“小鳟鱼”在水里游，“妈妈”开始了捕鱼……

　　这组即兴表演，引出的话题是：关于亲子关系。

　　镜头三：同学们将自己的故事搬上了“舞台”

　　咦?上课期间同学们坐在室外看什么呢?原来他们正在看同学自编自导自演的心理剧呀。短短40分钟，他们通过和小组同学分享自己与父母的故事，再把这些故事进行戏剧化创作，最后表演了出来。在讨论、创作和表演的过程中他们感受着父母对自己的爱。

　　课堂不局限在室内，形式不拘泥于讲述，内容不仅仅是理论，学生可以安静的听、专注的看、敞开了谈、投入的“玩儿”，这是什么课呢?

　　其实，这都是学校心朗社课堂上的场景。心朗社课程作为《心理与自我认知》创新实验室的项目之一，主要培养学生认识自我、学会学习、正确处理人际关系、合理调节情绪、适应社会生活等方面的能力，从而促进学生身心全面协调发展。是以增进学生幸福感和心理健康水平为主要目的的校本特色课程。

体验式的学习方式

　　体验式学习使思维更活跃、感知更直接、交流更充分。同学之间、师生之间的互动使，共同创造的欢笑与感动，互相的倾听与分享，这些体验更容易被学生记住，并且能够更好地学以致用，帮助学生积极主动地迎接生活和学习中的挑战。

多样化的课堂形式

　　课堂组织的形式是服务于学习目标的，形式不定、场所不定、分组也不定。即兴表演有利于更深刻的角色体验，把课堂搬到草坪旁更有利于心灵敞现，不固定的分组考虑的是冲突的需要、归属的需要或者社会化的需要。

重规律的教学内容

　　教学内容怎么定?这些在心朗社的课程纲要里写的清楚明白，重视学生的身心发展规律，重视寄宿制学校的生活适应规律，重视小升初学习方式的变化规律等等。于是就有了“如何一致性沟通?”、“如何处理小情绪?”、“如何科学用脑?”等教学内容，旨在为学生的自我认知、社交与情感发展、思维能力的提升等提供更科学的指导。

　　“发展兴趣、激发潜能、传递快乐、自助助人”是课程的宗旨。希望课程能将所有参与者带上一段开发其多种潜能及心理能量的旅程，以寻找心灵的幸福作为整个旅途的主旋律，把终点设定为每个人的梦想之地。

　　托马斯·杰斐逊说：幸福是生活的目标，美德是幸福的基础。希望学生通过体验和感知变得更有洞察力、更善于团结合作，保持善良并充满希望，最终可以快乐、幸福地求知、成长。