让学生成为我课堂的主角

 　“双减”政策的出台和落地，对教师提出了更高的要求，因为教师面对的是“双减”背后的“增效”，这将是一个巨大的挑战。

　　我校的“思悟课堂”以及在2019年出台的“关于减轻学生无效负担，提高学习效率的相关规定”均具有前瞻性的在围绕“增效、减负”开展实施。课堂便是我们战场，如何指挥才能取得胜利，需要我们不断的探索。

　　苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”由此可以看出，只有让学生成为课堂的主角，才能实现课堂的增效。那么，如何围绕我们的主角来开展课堂呢?

　　一、制定学生目标，把握学生起点

　　教学目标是有效教学的起点。在设计教学目标时我们应分清“教师目标”和“学生目标”，如果目标设计只是从教材或教师个人理解出发，这只能算是教师目标。只有从学生的实际出发设定的目标才能叫学生目标，当然，这样的教学目标才能更精准、更易达成、课堂更有效。

　　教师的教学思路、教学设计、教学情境也不能脱离学生，如果没有考虑到学生的认知水平、时代的变迁、班级的学情、课堂的纪律、课堂的气氛，甚至学生的心情，那么课堂的推进必将受阻。教师要随着课堂主角的变化，需要不断的调整自己的课堂教学预案、教学方法以及课堂教学的策略，这样才能促使高效课堂的达成。

　　所以，目标要结合学生的实际，起点要切合学生的水平。否则教学目标便无法达成和落实，增效更谈不上。

　　二、关注学生的学，师生有效互动

　　高效的课堂需要教师对课堂有效的把控，有效的课堂组织和管理是前提;关注学生的学习状态是保障。眼睛要能看到学生、耳朵要能听到学生、心里要能懂学生、手上要能抓住学生。只有全面的关注到学生，师生的互动才更有效。

　　三尺讲台的作用之一就是观察学生，我们要能看到学生的状态、听课的习惯、动作，甚至眼神，这些是课堂上学生给我们最直观的反馈，可以关注到学生是否走神、小动作、有疑惑等等。通过耳朵我们可以听到课堂的秩序、学生的回答、不同见解，从而管控课堂、纠正错误，还能借助学生的声音因势利导来推进教学。课堂教学最重要的还是要用心，课堂的主角不是机器，是有思想的学生，所以教师还要懂学生。我们只有用心去分析才能理解学生的疑惑、行为以及情感，才能更有效的把握课堂。教师还要有手段和方法，比如课堂的笔记、练习、读背和表达等需要落地的知识和环节，就一定要抓住学生落到实处。

　　关注学生还要全面，也就是不同层次学生的学习都要关注到，但同时又要有针对性。这样才能调动所有学生的积极性以及参与感。

　　三、教师指导引领，学生静思有悟

　　能否培养学生的思维能力，是衡量一节课成功的重要标准，课堂因学生的精彩而精彩，因为学生才是主角。教师要利用自身知识储备的优势，发挥指导、引领学生学习的作用，而不能只是传授，那么有效的设问便是其中关键的一环。教师的设问要考虑到这个问题与达成教学目标有无必要?离学生知识储备有多远?能否独立解决?是否需要小组合作讨论?需要思考多长时间?与下个教学环节是否有衔接?设问在什么时候提出合适?等。

　　教师的“指导引领”不能变成伪装后的“灌输”，如自问自答、碎问碎答，这样就把有效设问变为无效。在疑难处、合作讨论前、观察实验前后等需要学生思考、感悟的关键时刻慢下来，给学生留思考的时间。“静能生慧，慧能生智。”给学生静静思考的时间，就一定会有智慧的火花!有了教师的点拨、引导和组织，学生从被动听讲变成主动参与，把学生推向课堂的前台，成为课堂的主角。同时，多给学生表达、总结、反思的机会，只有学生参与感受了知识的形成过程，思维能力才能得到锻炼和提升。

　　教师要想发挥指导引领作用，格局要大，要注重自身能力的提升。不能犯经验主意错误，不能仅仅依赖经验，只有不断的反思、创新和优化，才能不断的进步。通过“以旧引新”“以新带旧”等多种方式引导学生建立知识体系和方法的总结。同时要不断的加深对学科知识、教材、课标的理解，要结合学生实际对教材进行通盘考虑和设计，不能急于求成。

　　四、及时检测达成，实现价值引领

　　课堂目标的达成检测既是学生对学习效果的自我检测，也是教师了解学情，调整备课方式与手段，对学生的学习情况反馈矫正的依据。达成检测要注重教学评的一致性，同时也要有层次性、针对性、及时性、灵活多样性以及拓展性。教师通过学习效果的反馈信息，及时的分析、处理，并对学生认识上的偏差进行矫正。

　　通过学习的过程及达成反馈，应让学生感受到学科的魅力、成功的喜悦以及育人的价值。同时教师也应与学生共同反思本节课的得失，及时地调整，促使课堂更高效。

　　让学生成为我课堂的主角，让不同层次的学生在课堂中都有存在感，课程的内容设计能让每一个孩子体会到获得感，让学科的魅力能够激发学生的探索欲望，让思维在课堂中闪光，让生命得到尊重，让灵动产生创造!