东枫的特色符号是什么？

　　我们一直在思考，经历过“东枫”的人提到“东枫”的时候能够想起来什么特色符号。“东枫”是否有自己的教育信仰和坚守?是否有值得他人追捧的地方?是否有有别于他人的核心竞争力?

　　“符号”是一种外在形式，支撑这种形式的是内在的一种文化和精神。而文化和精神又是长时间教育行为积淀的结果。

　　在东枫的教育体系里，学生的成长、教师的成长和家长的成长是放在同等重要位置的。这是东枫区别于其他、且取得快速发展的一个重要因素。在具体的办学实践中，东枫恪守“人的教育的完整性和个性化以及学校教育的人文化”的教育真谛，逐渐形成了鲜明的办学特色。

　　通过总结搜寻历届师生留下的奋斗踪迹和宝贵传统，目前东枫已经形成了属于自己特有的“七大符号”。

　　1.“师生全天候相互陪伴”的教学关系

　　2017级(第一届学生)入校的时候，学校向家长和学生做出“要让你们集万千宠爱于一身”的承诺。

　　说出这一句话的时候，其实我们明白未来三年的路并不轻松。枫杨的管理理念和工作作风要在一个新打造的团队身上落实不是一件容易的事情，我们需要适应和磨合。但是，时间不会等我们、家长不会等我们、学生更不会等我们。我们需要追赶，需要付出更多的努力，需要快速成长。这是第一届全体教师的普遍认知。

　　于是，办公室里的备课长明灯、随时年级交流分享会、每节课教室后面一排听课人、雷打不动的半天集体备课、校长带头当班主任等就是我们对这种普遍认知的践行。

　　我们深知教育对于一个孩子、一个家庭以及社会的意义和价值。我们不断地把自己换位到家庭和父母的角度去思考教育的问题，时刻提醒自己牢记给家长和孩子做出的承诺。为了践行我们的承诺，三年来，学生成长的每一个地方，教室、餐厅、宿舍、操场包括放假在家都会有老师的陪伴和关心。

　　我们相信陪伴是最长情的告白，我们相信积极的生命状态会影响另一个积极状态的生命。

　　2.“行为标准优一等、高一格”的规范养成

　　2019年是东枫第一次面向社会独立招生的一年。第一次真正亮相，我们就希望是一次惊艳的亮相。无数次的招生方案修订，频繁的招生协调会议，近乎苛刻的流程细节模拟。当时有一些细节仍然历历在目：分三批的引领入场共27个时间节点和既定时间误差控制在1分钟以内;休息室负责的老师用红线比着摆放板凳，确保板凳前后左右在一条直线上，并且间隔相当;学生引出学校的时候，引领组统一规定了牌子举的高度，引领人员的手型和面部表情都做了统一要求。

　　这场活动，没有老师觉得这样的要求多余或者苛刻，反而大家很享受我们认真之后所呈现的效果，我们为自己的努力而自豪。后来我总结这种现象叫做“卓越场”。

　　这种“卓越场”在东枫不仅仅体现在教师身上，同样体现在学生群体身上。

　　学生群体身上的“卓越场”一方面来源于外语学校的优秀校风传统，源于每一位孩子成为外语人、枫杨人的自豪和信念，源于外语学校给孩子植入的“优一等，高一格”的目标追求。更重要的是，这种“卓越场”还来源于学生进入东枫之后的高标准和严要求的管理，以及对学生内在驱动力的唤醒。

　　富有特色的东枫“双习惯养成教育”是学生走向卓越的基本保障。“零碎时间的规划和利用”培养了学生的时间观念;“入班即静、落座即学”培养了学生的效率意识;“左书右本中间文具”培养了学生的收纳整理习惯;“每日静习时间和随笔”培养了学生的总结和反思习惯;“五步学习法”培养了学生主动学习的习惯。

　　有人曾经说我们管孩子管的太严，其实我们知道这是一种“严谨”;有人也曾经告诉我们现在时代不同了，不要给孩子那么多压力，但是我们理解的“减负”并不代表“要放松”。对于学生而言，规范化的过程总归是伴随着痛苦，但是如果是为了未来更好地发展，那么我们就应该庆幸，这种“不得不”的“严”，其实就变成了“还好”。

　　追求卓越是每一个孩子应该有的权利和生存之道，因为我们相信“越努力越幸运”。思考和践行如何实现我们的学生“优一等，高一格”一直是我们的信仰和坚守。所以，在这里，学生没有好与不好，只有规范与不规范。

　　当一个人或者团队因为自己的勤奋和高标准的工作和学习而赢得了某种良好的社会评价和效益，那么这个人或者团队就会产生一种价值优越感，而这种价值优越感就会进一步促进自己的工作和学习状态，从而形成一种良性循环。

　　3.“每人每年都有一个小目标”的培养目标

　　其实，每个孩子从初一进校开始，都会立下未来三年的目标，是考进理想的高中，是成长为更好的自己。这个大目标，不是一个遥远的梦，在东枫，这些都能落实到每一年成长的“小目标”。

　　从初一开始，我们会分年级，给每一学年立定一个孩子们成长的“小目标”。比如：初一年级“严规上路，习惯养成，整体提升”。因为面临着小学升初中的过渡，新的学习和生活环境，再加上进入青春期。从主客观的角度分析，我们明确了初一年级的学生成长目标：了解和树立规则意识，逐步适应新的环境生活，不断养成初中发展甚至未来人生发展的学习和生活的习惯;初二年级“习惯巩固，防止分化，力争上游”。学生随着年龄的增长，环境的逐渐适应，规则意识和制度敬畏心的下降，学习难度增加和信心的缺失。这些客观存在决定了我们初二年级的学生成长目标：不断巩固初一以来形成的各种习惯，防止因为目标、心态、方法、执行力等因素导致的分化现象，不断激励学生的信心，调动学生的学习内驱力。初三年级“坚持常规，持续标高，均衡发展”。初三年级面临毕业升学，学习压力剧增，容易导致心态失衡，容易产生情绪的波动，学习上弱科的影响会被无限的放大。针对以上特点，我们明确的初三的目标是：始终坚持学习和生活常规，抓常规稳心态，抓常规要质量;通过各种动员大会，让学生认清形势，树立目标和信心;通过个性化任务和辅导，促进学生均衡发展。

　　在东枫，教育从不盲目。每年给学生确立的目标都是结合实际情况和孩子成长的规律，做到有的放矢。在目标的指引下，老师的指导下，孩子每一年都有成长，每个孩子都有所收获。

　　4.“用课程发现差异、用差异开发课程”的教学方式

　　我们不认为进入东枫的孩子未来都能够有优异的成绩，但是我们努力让每一个孩子都能够触摸到属于自己的成功。

　　承认人与人之间的差异性，因材施教，应该是教育的本来面貌。真正做教育就是能够结合每一个孩子的实际情况，给孩子的成功搭建多种可能。我们以课程为载体，注重将面向全体学生和尊重差异的办学理念落地到实际培养中。

　　我们以《生涯规划课》为代表的“学生成长与发展指导”类课程让每一个孩子能够从小认识自己、认识社会、学会选择、学会规划;

　　我们的数学、英语学科的小班分层教学围绕学情设置不同的教学起点、教学策略和教学评价，增强学生的学习信心和收获感;

　　我们的《名著阅读》、《数学培优》、《英语口语》等“学科拓展”类课程的开设会让学生感受学科魅力，体会学科学习的价值;

　　我们以《信息技术竞赛》课程为代表的“创新实践”类课程满足创新研究型学生的发展。

　　此外，丰富多样的“兴趣和综合素养”类课程在指导老师的带领下拓宽了学生视野，激发了学生学习的兴趣。以“传统文化节”“外语文化节”“体育艺术节”为代表的学科节日活动，以“数学思维大赛”“物理思维大赛”为代表的学科知识竞赛，为学生搭建多样的展示平台，让每一个孩子都能够在学校的课程实施中寻找成功的自信。

　　5.“突出塑造坚毅品质”的素养培育模式

　　我们认为孩子的成长，关键不是给他灌输多少知识，而是要在孩子成长的关键时期培养一种性格品质，就是坚毅。

　　坚毅品质是我们完成事业的必备品质，也是我们享有幸福生活的保障。事业拼到最后，也许拼的不是才干，而是坚持;生活拼到最后，也许拼的不是财富，而是自律。

　　我们在八年级举行了“17公里徒步越野”活动，我们把此次活动定性成文明之旅、凝聚之旅和意志之旅。我们希望通过此项活动来展现学生的文明素养，增强班级凝聚力，磨砺学生意志品质。

　　坚毅是东枫成长的缩影，学校成长的过程考验就是我们坚毅品质形成的过程。我们传承了外语学校管理的核心文化“肯干、能干、多干、干好”的四干精神，“严、细、深、实、快”的工作作风。这种管理文化潜移默化的也烙印在学生的身上。在此基础上，我们根据指向坚毅目标的自觉、自控、乐观、勇敢、耐挫等维度，以设计具体的操作活动途径为抓手，通过活动的激励教育和学生的内在自省，激发并唤醒学生的坚毅品格。

　　在德育方面，我们围绕坚毅品格的培养设计了主题教育课“永不言弃的信念”“成功无捷径，学习当奋斗”等德育系列课程;在心育上，我们开发了心理模块课程和心理社团活动，以个案心理咨询有针对性地提升学生的耐挫力，以团体辅导培养学生乐观的人生观;在体育方面，学校以每天锻炼一小时、校园体育节等项目，培养学生的锻炼自觉性和乐观向上的态度;在自省方面，推行“自我反思、自我暗示、自我激励”，让学生对自身所作所为尤其是对挫折和失败进行思考和总结，通过积极的自我暗示，告诉自己注意什么、追求什么、致力于什么和怎样行动，让学生自我激励，为设定的目标努力学习。

　　还记得第一届的毕业生这样来回忆三年的初中生活：“学校三年给予了我压力，同时也磨砺了我的意志，让我在今后的学习和生活中不会惧怕困难和挫折，因为这三年我学会了如何战胜他们”。

　　具有坚毅品质的孩子，往往“笑到最后”。越坚毅的人越健康，越坚毅的人越成功;越坚毅的人越快乐，越坚毅的人越幸福!

　　6.“经常保持微笑”的精神文化氛围

　　微笑带给人愉悦，也是拉近人与人之间的距离的最好途径。走进东枫校园，学生们脸上时刻洋溢着青春热情的微笑。

　　微笑作为人们一种最普通的表情，是心理喜悦的体现。在东枫，微笑，不仅仅是一种表情，还是一种行动、一种力量;不仅仅是一种生活方式，还是一种生活态度。

　　老师与学生谈话时微笑，使学生感受到老师的关心和鼓励;同学间打招呼时微笑，使大家感受到朋友间的热情与善意;朋友间开玩笑时相视一笑，使学生感受到人之间的默契与快乐;有人遇到困难时微笑，是对别人无声的关怀与帮助。

　　东枫“微笑文化”的内涵，是学校“互助、礼让、诚实、有效”核心价值思想的外在表现。具体指向的是：师生行为的文明、得体、礼让;师生心理的健康、自信、乐观;人际交往的相互理解、学会尊重、学会合作;师生积极主动、富有创造力、具有生命力。

　　我们积极倡导“微笑文化”理念，用欣赏、鼓励、发现的眼光，期待每一个孩子的成长。“微笑文化”，造就和培育了东枫有乐观健康心态的“微笑学生”。同时也是在为他们以后的成长生涯中快速建立人际关系适应社会打下良好基础。

　　7. “因材施教、为家长赋能”的家校合作

　　我们的孩子我们共同来教育。在东枫，家长是教育的同盟军，家长是我们的新同事。

　　比如常见的家长会，我们的任课老师会和家长一个一个面对面过筛子似的进行私密交流，让家长详细掌握自己的孩子每门学科存在的问题及以后如何改进等等。家长参加了一次家长会，孩子的情况尽在掌握。更为重要的是，像初升高之类的家长会，所有任课老师会针对每一个学生的特点和特长，集体对家长提出孩子下一步学习的参考意见，实际体现了因材施教。

　　家校合作，需要调动多方资源，我们不会因为怕麻烦而不做;学生和家长问题多，情况复杂，我们不会因为见效慢而不做。我们始终保持一股韧劲儿，搭好合作的桥梁。

　　工作中，我们常说的一句话——”尽一切力量变成家长的合作者”。每次请家长参与活动时，老师们都会把“您来了真是太好了”“您帮了我大忙了”挂在嘴边，家长听了很受鼓舞。

　　对于家校合作中指责家长“不给力”的声音，我们则认为，教师应做主动推动者和专业引领者。一些家长并非不在意孩子的教育，只是苦于没有方法，所以，学校每年都要推出家庭教育公益讲座，专门指导家长如何进行家庭教育，不仅要告诉家长科学育人的方法，更重要的是宣传正确的教育观念。

　　尊师重教是中国文化传统，家校合作在东枫有良好的土壤。

　　寻找学校发展的符号，并不是为了给自己贴一个标签，而是提醒自己不要忘记初心!

　　寻找学校发展的符号，并不是为了标榜什么理念和特色，而是坚定信念，砥砺前行!

　　寻找学校发展的符号，牢记创业初期的人格底色，为心中的梦想不断着色，让未来的社会主义建设者和接班人更加出色!