阅读，我们是认真的！

　　朱永新教授曾说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史, 而一个民族的精神境界, 在很大程度上取决于全民族的阅读水平。”可见，阅读对人有不可忽视的塑造作用，阅读能够深化学生思维，丰富学生精神，净化学生灵魂，提升学生的语文综合素养。但是如何才能去除功利，还阅读以本来面貌，让真正的阅读落地?这是我们一直思考的问题。

　　建校初期我校就提出开展“整本书阅读课程”,之后确定了一系列具体课程实施的抓手，例如：每天限定时间保证学生的阅读量;每周固定一节阅读课，在阅读课上指导学生阅读方法和进行阅读分享;运用读书笔记、读书分享会等方式监控、评价学生阅读。四年来，我们不断探索、不断研究，只为推动整本书阅读课堂教学的高效展开，确保学生有效阅读、深入阅读，让学生读有所得，学有所获。

　　阅读，我们是认真的!

　　任何一种课程的实施都离不开学校的实际情况。通过调查问卷，我们明确了在学生学、教师教的过程中存在着阅读书目未确定、学生不会用具体的阅读方法进行阅读、阅读教学模式不够明朗、评价标准不够细化等问题，针对以上问题我们采取了一系列的措施尝试。

　　一、实践篇

　　1.明确学生的阅读书目

　　《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，结合学生诉求、我校的个性化特征，以下是中学生名著阅读书目和推荐阅读书目：

　　2.对学生进行有效的阅读方法指导

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出，中学生能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，在阅读的过程中提高良好的语感、培养独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界。在阅读教学的时候进行探究性阅读、创造性阅读，注重培养学生的思维能力，在思辨性活动中培养学生的思维能力。

　　(1)提供任务单，落实阅读的过程性，让学生有明确的目标意识。

　　阅读任务单，是老师提前阅读，具有整体的思路后，给学生量身定做的阅读规划。把整本书分成若干个任务，从阅读时间、阅读内容上进行调控，对学生进行指导，有计划地推进阅读。——语文组分工合作，提前一周制作好任务单，印成小页子，于周日晚发给学生、便于在下周午读时让学生根据任务单进行阅读,有效圈画和批注。有效改变了学生漫无目的的粗浅阅读的现状。通过任务单，我们逐步构建从“教读”到“自读”，从“自读”到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。

　　(2)设计小专题，引导学生深入思考，让学生有明确的读写结合意识。

　　我们期望读者能从作品中获得知识，汲取营养，也为了让学生深入阅读，能够对文章内容有自己的思考，专门设计了一些小专题，引导学生思辨、自省、联想、迁移，运用。

　　例如：

　　用四字词为《骆驼祥子》拟写章节回目

　　《骆驼祥子》中的“散座儿与包月儿”

　　祥子与他的三个雇主

　　祥子生活中最重要的两个女人对他的影响

　　也谈祥子的“三起三落”

　　比较祥子的“三起三落”和邓小平的“三起三落”的异同

　　假如小福子没有死……

　　高大妈的处世之道

　　刘四爷的生意经

　　随笔小专题设计力求和阅读内容相关，充分考虑学情，让学生有话可说，有话乐说，有话趣说。午间有针对性的阅读，晚上静习期间根据小专题写随笔，读思结合，便于学生把读的内容有效转化成文字，展示学生的阅读能力和写作能力。真正地使阅读鉴赏能力和写作能力得到促进和提升。

　　(3)提供阅读方法和策略，让整本书阅读有匹配的最佳的阅读方法。

　　依据部编教材提供的阅读策略和方法，讲解适合该名著阅读的一些方法或策略。

　　以《骆驼祥子》为例，如何做圈点批注?阅读1-4章，熟悉祥子的第一次起落——买车到失车的情节，圈点勾画祥子的人物形象及关于祥子和骆驼的描写。

　　阅读5-12章，熟悉祥子的第二次起落——买车梦到梦碎的情节，圈出关于祥子心理活动及自然环境描写的语句并作批注，对描写虎妞、杨家人、孙侦探的语句进行圈点。

　　阅读13-24章，熟悉祥子的第三次起落——买车到卖车的情节，圈出关于祥子心理活动及环境描写的语句做批注，对虎妞小福子的描写进行圈点，圈点小说结尾处造成祥子悲剧命运原因的语句。

　　(4)有效监管和督促，增强了主动阅读的意识。

　　作为寄宿制学校，我们有着走读学校所没有的便利条件。加上学校重视阅读，统一安排在午休前的半小时，即12:47-13:17为阅读时间，规定学生阅读老师指定篇目，加上班主任强调，语文老师亲自去寝室督查，进行有效干预，齐抓共管，为学生午读创设了非常好的阅读氛围。

　　在寝室阅读，由寝室长监督负责，引导人人参与，每日反馈。坚持一段时间后，学生就形成了到时间点就阅读的习惯，从阅读中大有收获，也激励着学生会更愿意去读。这样，学生主动阅读的意识大大增强。

　　3.加强“一书三课”的课程化教学模式的研究

　　“一书三课”的教学模式是指在整本书阅读教学时，设置三种阅读课课型，分别为“激趣导读课”“专题探究课”以及“总结提升课”。三种课型以阅读方法指导为指引，以专题探究为推动，以总结展示为评价，根据作品的文本特征、学生的阅读情况设计相对应的课程。

　　我们曾设计过的专题探究课有：为骆驼祥子写自荐信、画尼摩船长的航海路线图、水浒人物能力值大比拼……以阅读为本，举办过的活动有：朗读者——诵读经典文章、原创课本剧展演、“大成杯”思维导图大赛……

　　整本书阅读是培养学生高阶思维的重要途径，因而在整本书阅读教学时着力指向学生高阶思维的培养，关注激发学生阅读兴趣、阅读方法的指导、整合作品资源形成专题探究、在活动中及具体情境中推动学生形成丰富的阅读体验。

　　4.“多平台，一特色”阅读评价体系

　　为了更好地确保学生在整本书阅读的过程中有所得、有所获，合理而科学的评价就显得至关重要。

　　在阅读课的教学实践中，我们逐步形成了“多平台，一特色”阅读评价体系。“多平台”是指供学生展示整本书阅读效果的多样化舞台，如：阅读亭、读书分享会、朗读者、随笔、阅读笔记展览等。“一特色”是指以综合性活动和深度阅读为导向的课本剧表演。

　　对于学生的阅读评价，我们不仅仅关注结果，更多地是关注过程性评价。这样的评价方式是学生喜闻乐见的，也促使评价真正发挥了其鼓励、改进、发展的作用，使学生成为评价活动的主角，并在主动参与评价活动中，获得自我反思，进行自我的教育，实现自我的发展。

　　总之，“多平台，一特色”阅读评价体系的实践，在激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯、训练学生的高阶思维能力、提升学生语文核心素养等多方面都发挥了积极的作用。

　　二、成效篇

　　学生在阅读的过程中，我们能让学生更好地把握一本书的内容情节、思想风格、精神内涵等，也能从理解力、判断力等多方面促进学生思维的发展和素养能力的提升，从而真正达到阅读的成效。

　　同时，我们也会始终关注学生的阅读体验和感受，并且通过丰富多样的阅读形式，更好更有效地促进学生综合素养的全面发展。

　　(一)素养能力的提升

　　阅读的过程是学生的知识总量不断扩充的过程，是思维能力不断深化的过程，更是引导学生“终身阅读”的理想和“思考的乐趣”的过程。

　　1.学生的随笔由七年级一开始只能简单复述故事，到八年级能针对名著中的具体情节、主要人物发表一些自己的看法。

　　2.课堂分享能力，由一开始只能发表自己浅显的看法，到经过一学期的阅读提升之后，学生能有针对性对文章内容进行独到的解读和分析。

　　3.一个人精神世界的丰盈是最重要的，也是最关键的。学生通过阅读，培养了自己的阅读兴趣，调动了自己的内在精神需要，然后能自行去经典的世界里汲取养料，构筑自己的精神世界。

　　(二)成绩有效的提升

　　读书乃语文学习之本，而成绩也是检验阅读有效直观的方式。我校丰富而又扎实的阅读，也让学生名著阅读成绩有了稳步提升。

　　以某两个班级的六次考试情况调查跟踪为例：

　　数据是强有力的证明：在老师的指导下，学生由原来的不会阅读，浅层次的阅读，逐步向真阅读迈进，并有了自己的阅读方法与思考。从教师每次名著设题考查中，也可以看出，正是学生的阅读发生的变化，深入了阅读，才能有效地完成试题的做答，随之而来的是成绩的显著进步和提高。

　　对于阅读对人的功效，也许成绩是最微不足道的!但我们希望通过对学生阅读方法的指导，多种方式的评价，构建我校的阅读特色，使学生的阅领域能得到扩大，阅读能力能得到提高，其思维能得到锻炼，其品德能得到陶冶，还可以从其中汲取无穷的精神养料。

　　“世界上怕就怕‘认真’二字。”阅读，我们是认真的，以“知”促“行”，实现“知行”“合一”，确保成效让大家看得见!