正面管教丨让尊重、平等的师生关系成为可能

　　1.师生关系之于21世纪的教育

　　苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写到，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。教育是发生在人与人之间的，而教育的根本目的是培养人。21世纪，我们要培养出怎样的人呢?教科文组织强调21世纪的教育应当让学生学会关心，我们要培养出有责任感、会爱人的人。在学校里，良好的师生关系对此起到了至关重要的作用。

　　师生关系是重要的教育资源，它影响着学生的学业情绪，影响着学生的心理健康，影响着学生的人格成长。拉近和学生的心理距离对教育和教学是非常有促进作用的。正如苏霍姆林斯基所言，只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。古人所说的亲其师信其道正是道出了师生关系对学生的影响。

　　心理治疗师维吉尼亚萨提亚提出健康的人际关系是建立在价值平等的基础上的。无论年龄、肤色、性别还是健康状况如何，每个人都拥有平等的价值。良好的师生关系也应当是建立在尊重、平等的基础上。对教师而言，这里尊重指对学生表达的尊重、人格的尊重、权益的尊重，也是对自己、对学生及对情境的尊重。平等指的是师生间作为人在价值、人格上的平等。

　　2.师生关系的陷阱

　　师生关系是教师和学生互相建构出来的，这种建构常常受到社会文化的影响，甚至落入文化的陷阱中。受到社会文化的影响，人们之间彼此存在的差异往往作为一条不言而喻的公理，让大家接受存在于我们关系中的支配-服从的力量是理所应当的。由于年龄、学识、经验等的差异，师生关系很容易建构为上下级的不平等的关系，同时我们常常认为这是非常正常的。

　　在教育教学实践中，这种不平等、不尊重的师生关系常常在对待不同类型学生时通过不同的方式被悄悄地建构着。例如，在与成绩差、习惯差的学生交往过程中，不少老师往往会采取惩罚等比较简单粗暴的方式;对于中等生或各方面表现较好但不突出的学生在班里比较容易被教师忽视;而对于优等生教师常常通过表扬，奖励等方式，这些方式短期效果或许显著，但其背后是建立在不平等的关系和价值基础上的，其对学生长期的发展如自尊、自信、自我价值感的成长是无益的。

　　3.正面管教如何让师生关系是尊重和平等的?

　　我校长期倡导并践行正面管教。从师生关系角度看，正面管教让尊重和平等的师生关系成为可能。首先是其理论基础决定的，阿德勒的个体心理学提出人是在关系中求生存和成长的，每个人行为的首要目的是在追求归属与价值感;其次正面管教中所有的方法都是以尊重与平等为基础的。

　　(1)理解学生：归属与价值感 错误目的

　　尊重的前提是相互理解，只有师生互相理解才能互相尊重。学校生活中，师生间的冲突主要是由于互不谅解而产生的，我们要尽量避免许多由于互不谅解而产生的冲突，就要尽量理解学生，又让学生理解教师的要求。在正面管教中对学生最深层次的理解就是学生行为的首要目的是获得归属感与价值感。学生的不良行为背后是他们不知道如何通过正确的方式获得归属感和价值感。

　　(2)方法：赢得合作 和善而坚定 启发式提问 关注解决问题 从错误中学习 鼓励 等

　　想要赢得学生的合作，帮助学生以正确的方式建立归属与价值感首先要理解学生，同时方法也很重要。正面管教中提出了诸如启发式提问、关注于解决问题等多种方法，这些方法非常有效，能够拉近师生之间的心理距离，能够真正帮助学生获得成长，学生在尊重与平等的氛围中走向独立、自尊、自信。

　　当前我校正面管教教师培训已经进行了五期。每次课后老师们都会将感想发至群里，当前第五期学习小组收到共85条感想和心得。在这些感想和收获中，我们发现关于师生关系相关思考的频次是非常多的。

　　4.小结

　　通过建构尊重、平等的师生关系，让学生始终体验到归属和价值感，学会关心是我们教育教学中立德树人的重要表现。苏霍姆林斯基说自我教育就是让一个人去关心另一个人，力求看到自己身上的好的东西在另一个人身上表现出来。教师在与学生交往过程中时刻将尊重、平等、理解、信任传递给学生，这些优秀的品质也会在学生身上展现出来。教师积极建构尊重平等的师生关系是言传身教，也是真正的教育。

老师们的感想、运用

　　1.感谢《正面管教》学习小组的各位老师，让我重新审视自己的管理方法和管理理念。让我在构建和谐的师生关系上迈出了第一步。相信我的坚持与改变，一定能让正面管教在以后教育孩子和管理学生中发挥更加积极的作用。

——张祥莹

　　2.今天，让我感到受益匪浅的是我明白了，应该把孩子当成和我一样的平等的个体，尊重他的感受和想法，体谅和接纳他的一切包括不完美，找他的闪光点去鼓励他，而不是居高临下的评判、指责、奖励、表扬孩子，让孩子成为“压迫”的“承受者”。

——于晓龙

　　3.尊重学生，从尊重学生的思想行为开始;尊重学生，绝对不只是说说而已。当我们总是想着压制他们的时候，其实我们彼此都是不快乐的，不管是不是学生在反抗，其实压制已经在彼此伤害了，我想师生关系最不应该的对立的，而应该是互相帮助，实现教学相长的。如果我们真的都不断告诉自己把注意力放在解决问题上时，你会发现，其实不需要你去提高嗓门，他们也明白该怎么做;或许做的不好，但又何尝不是一种青春时成长的珍贵呢!我想，做好引导，然后静待花开~

——闫畅

　　4.通过本次正面管教课程的学习，使我深刻认识到自觉认同与被动接受是两种完全不同的结果，好的方式是应该充分调动学生的参与感与积极性，而不是只是要求与灌输。与学生建立良好的合作关系而不是敌对关系更有利于他们的成长，要多和学生换位思考。

——李航

　　5.通过一个阶段的工作和学习，巧妙的身份的转换，即是老师亦是学生，也正是这个巧妙的身份，在学习中传授知识。师生关系不再是一味的被掌控者与被管控者，逐渐走向师生合作、共同成长的共同体。希望在课堂中学习的一些知识更好的在工作和生活中应用。

——申丽霞

　　6.通过本次的正面管教课程，我深刻的体会到学生受到压制时的反抗能力和意识是远远超出我们想象的。我们以爱他们为名义，其实是在伤害他们，伤害了他们的积极主动的意识和渴望得到帮助和理解的心理。于是就会形成他们敷衍应付我们的要求和隐藏内心真实的想法，我们也是身心疲惫，诚惶诚恐的警惕他们，最终形成相爱相杀的局面。通过本次课，我认识到了与学生真诚合作与沟通的重要性，尊重他们的个性，想法，决定，正向引导他们，平等对待师生关系，我们会收获意想不到的惊喜。

——李凤霞

　　7.今天的正面管教课对我是一种提醒，老是控制不住会揪着学生的问题和错误不放，发火吵学生，试图“压过”学生，结果搞得两败俱伤。我也应该正视自己的问题。每个学生都是有社会情怀的，对待孩子要多一些耐心和信任，孩子犯错的时候进步的机会就来了，正面引导，孩子与老师的感情和信任才会更近一些。

——张娜

　　8.在与他人交流中的鼓励更多一些，这背后既是尊重的体现，也是潜在引导自我评价的重要渠道。让对学生的关注更科学有效，仍需继续学习。

——赵如要

　　9.尊重是交往的起点，在日常的教育工作中，我们需要给予学生足够的尊重，从而让他产生归属感与信任。同时要做到引导性提问，避免说教。

——王菲

　　10.赋权型老师会积极改善师生关系，拉近与学生间的距离，让学生信任老师。偶尔的示弱会锻炼学生解决问题的能力和培养学生的责任意识。放手让学生出谋划策解决一些事情会让学生有主人翁意识。倾听也是一个教育学生的秘诀，让学生吐露心声，更有利于老师做出准确的判断，进而帮助学生走出困境。因此努力做赋权型老师。

——贾双飞

　　11.在外的奖励和惩罚一样，让彼此处于一种不平等的关系中，在这种关系中，我们很容易失去界限感，容易干涉过多，不利于彼此关系的发展，同时也会降低学生的自尊水平，不利于内驱力的形成。长期使用在外奖励，让双方同时处于一种操纵与被操纵的对立中，无法激发学生自觉性，甚至削弱学生已有的学习动力，我们的班级管理工作也将处于被动状态。做一个赋权型老师，信任，鼓励，引导，放手，激发学生对自己事情的掌控感，才会真正培养出自驱型的孩子。

——王慧静

　　12.通过今天的课程学习，感觉到了正面管教的力量温和而坚定。利用启发式的沟通方式去让孩子意识到自身问题，通过不断的讨论，以平等的姿态对问题进行探究，最后找出最为合理高效的方法。从而更有利于解决孩子所出现的问题。在这种平等的交流方式当中，孩子的自尊得到了提升，孩子会有自我价值的自我肯定。这样做更有利于问题的解决。

——李正宜

　　13.今天最受触动的是刘江涛老师说那句：“我怕伤害他们。”做老师的，如果有一天学生为了不伤害老师而规范自己，那么这位老师就是成功的。所以与学生相处一定要注意方式方法，跟他们做朋友，走进学生的内心，而不是单方面的压迫学生，站在学生的对立面，我们应该赢得孩子而不是赢了孩子。

——乔爽

　　14.教师应该是太阳，给每个孩子以温暖和光。班级里，有的孩子优秀让我们欢喜赞扬，有的孩子调皮让我们焦头烂额，有的孩子沉默不好不坏让我们放心。常常我们把注意力放在前两种孩子身上，却忽视了最后一类孩子，而他们也是最希望得到我们关注的。查寝时和每个孩子都交流，哪怕只有一句，空隙时观察那些总是沉默的孩子，适时给予他们鼓励，或许我们可以收获到更多惊喜。

——王亚萍

　　15.今日上课体会:当听到一句恰如其分的鼓励的话语，感觉会被认可，会一定程度地激发内在的活力。同时，也能调节和改善人际关系。

——宋歌

　　16.和学生交流时应关注问题本身是否得到解决，而不应让情绪占据主导。例如在发现问题时，不妨给自己一个缓冲的时间，先冷静下来，静心思考哪些做法是能真正获得学生理解和认同的，也许只有这样才能从根源上解决问题。一切教育行为的目的都是为了赢得孩子，而不是赢了孩子。

——郭千慧

　　17.当我们用命令式的语言和孩子说话时，其实就包含了对他的不信任，因为我们不相信他能做好，所以我们替他们做了决定;但事实上，孩子们往往会比我们表现得更加出色，我们不仅要相信他们，更要启发他们自己去思考，变得更加优秀!感谢的话要说出来，才有价值!

——侯彦松

　　18.合作完成某项任务的快乐远比压力下的压制更适合让孩子们在轻松快乐，并感受到自己的价值感存在感的氛围中一起完成班级事务。老师在这一过程中身份也由施压者变为了辅助者。所有的孩子都会犯错误，但是错误的背后可能是孩子缺乏安全感，想要用不恰当方式寻找安全感，归属感价值感的心，这种状态下的孩子其实已经处于心理的不安全期了，我们应该怎么在给孩子安全感归属感的基础上引导孩子以恰当方式表达需要才是应该思考的问题。

——李彤

　　19.成为赋权型教师，会让我们觉得幸福，因为当我们试着把信任给与学生，放手让孩子们试着去自由分配一些时间和事情时，学生往往会带给我们一些惊喜。我理解的赋权并不是什么都不做的无为而治，而是要在学生遇到无法解决的问题时，给与他们正确的方法指导和激励。在这个过程中不断建立教师和学生之间的信任，这样师生关系才能和谐发展，学生才能更加阳光自信。

——冯盼

　　20.表扬是对成果的赞赏，鼓励，是对未来的期望。一个有天花板，一个是无极限。以后做一个不吝赞美的人，相信自己的身边也会有更多的花香和阳光。

——付少帅

　　21.想像自己是一颗大树，根系发达，树根的深度则是对学生深深的爱意，树干则代表坚定的原则，茂密的树叶则是无限的温和情绪!敞开心扉包容所有的人和事!用成长的心态吸取阳光的照耀，雨露的滋润!让工作变得有趣起来，就是为生活加点作料!探索发现问题的实质，细心捕捉教育的魅力!

——陈满利