班主任进班

　　在东枫，在学生双习惯养成的初期阶段，班主任进班看班、盯班既是一项常规的工作，同时也是一项一直在探索、一直在总结的技术性工作。

　　班主任进班，首要的，甚至贯穿始终的就是进行有效的观察。

　　观察力是教师做好工作不可或缺的重要技能。事实证明，教师了解学生，不能事事都通过向别人做调查或者从学生本人口中得知，更多的是靠观察。常言道,“眼见为实”,教师的观察，不仅能快速、准确地获取真实的第一手资料，而且能够避免因“偏听”导致的误判。

　　在日常的教学生活中，班主任担任着班级管理的重任，因此具备敏锐的观察力对班主任来说尤其重要。

　　那么，班主任进班看什么，观察什么呢?

　　班主任进班，我们需要先树立三个观察的原则。

　　一是问题意识。即班主任进班就是“找茬”的，找学生存在的问题与不足的。

　　这个原则的前提是孩子们双习惯的养成是一个过程。这个过程既是一个需要外在约束的过程，同时更是一个内在规范形成的过程;既是一个不断纠正原有的不良习惯的过程，也是一个学校规范不断掌握、内化的过程。

　　再加上初中阶段学习具有反复性，就需要我们能及时发现孩子们身上存在的不足，并给予恰当的引导与指导，使其不断朝着学校要求的、更优秀的方向进步。

　　二是发展意识。即班主任一定要发展地看待学生，看待学生目前存在的问题。

　　把学生的成长看做一个动态的、变化的、发展的过程，我们才能在每一次或错误，或正确的契机中发现促进学生成长的机会与力量。

　　班主任的眼光绝不能仅仅局限于发现的问题，更要集中于问题解决意识，即通过不同的方式方法去改善孩子身上存在的不良习惯，提升学生的学习内驱力与自信力，完善班级有效运转的各种制度建设等等。

　　三是调查后再发言。即我们能看到的只是我们进班的那时那刻看到的片段与结果，它不一定或者有很大概率上不是像我们观察到的那样。

　　所以需要我们先不发表看法，先不发表评论，先给自己时间观察，而且询问部分同学，这样我们或许更接近于事实本来的模样，从而减少我们无所谓的一些情绪波动，减少师生之间的误解。

　　有了以上三个原则，我们接着思考一下班主任进班可以观察什么。我们可以分不同场景进行列举。

　　首先是早读。

　　当我们进到班级，我们可能自然而然地看到班里大约来了多少位同学，他们分别在做什么，是在发呆，还是在排队接水，还是在找早读的书，还是在和同桌聊天等等。每个类型大约都是几个人，哪些人。通过这些观察，从而对入班情况做一个评估。然后提醒那些还没有进入状态的同学，指导他们早读、自习课都该做哪些准备了。

　　观察完人，再观察一下具体的事项。学生课桌上的物品摆放是否合乎要求，有没有零食、牛奶、面包、笔袋等干扰早读、自习课注意力集中的物品，如果有，提醒学生把无关物品放到该放的地方。

　　如果是早读之前进班，我们还可以观察一下昨天的地面卫生是否打扫干净，桌椅摆放是否到位合规，卫生工具摆放是否整齐，讲桌是否收拾整理擦拭干净。没有做到位的地方提醒值日生返工。

　　如果我们有时间观察一下早读过程，我们还需要观察一下学生的早读状态。可以从学生早读时的精神状态，是否犯困打瞌睡，无精打采等来判断一下学生昨天的睡眠质量;从学生的坐姿，书本是否立起来，是否出声读等来判断学生的是否沉浸早读。

　　其次是自习课。

　　如果是自习课的话，我们需要观察一下学生的桌面物品是否仅仅是学生需要完成的作业，是否有干扰注意力集中的物品，如果有，提醒学生放到该放的位置;观察一下学生是否有自习中途讨论问题，说笑，下座位拿物品，接水，发呆等情况，如果有，及时轻轻地提醒学生回到集中注意力的状态。

　　如果自习课有任课教师到班辅导，需要提醒任课教师可以到小教室单独辅导，以避免影响其他同学的沉浸自习。并且在自习课之前，提醒任课教师做好作业布置工作，作业的时长、内容、个性化作业等要提早告知课代表分类写在黑板上，避免出现中途布置作业的情况。

　　还有白天的正课。

　　如果是白天正课的话，班主任的进班行为就需要谨慎一些，因为那是任课教师的地盘，我们能做的就是观察与记录学生的课堂表现，比如上课回答问题的积极度，回答问题的准确率，是否有破坏上课秩序的行为，上课的专注度如何等等。

　　除非任课教师对学生的扰乱课堂的行为一直不加制止，再进一步说，即使除非的情况存在，班主任也要尽量保持克制，不去干预任课教师的课堂，否则久而久之，纠正学生的不良行为就变成了班主任的“专利”。班主任可以先记录任课教师的处理方式，课下再分别找学生谈话纠正其行为，再找任课教师商量提高课堂秩序的行之有效的方法。

　　关于班主任进班的观察，还需要注意的有以下几点：

　　一是班主任进班观察的目的一定是不进班观察，让学生内化规则，形成自我约束，养成良好的双习惯，进行自我管理。这是最理想的状态与结果，也应该是班主任进班的最佳回报。

　　二是班主任进班观察的途径一定不能只是看和听，更不能看到听到行为就简单武断地下结论。观察的途径一定是各种感官的集合，除了听和看，还有等一等的耐心和想一想的思考，只有大致了解了事情的全貌，我们的结论才能真正有效，也才能真正地提高学生的能力。

　　三是班主任的观察一定要眼中有人。学生是一个个鲜活的，一个个有思想，有价值观的个体，不是机器，这也就意味着我们看待、对待学生的方式必须真正发自对学生的爱与助力学生进步、健康成长的初心，也就意味着我们眼中的学生必须是会变，会进步，也会退步的人。变化总是好的，只要我们的评价指向是学生的自我进步与发展。

　　班主任进班，学会观察，聚焦学生行为，时时留心，处处思考，展开对学生行为的观察、记录、分析与反思，不仅能不断促进学生发展，也能日益提高教师的专业素质，真正实现教学相长的良性互动。

　　班主任进班，学会观察，从一定意义上讲，就是直接地发挥言传身教的作用，以自己良好的品行和对教育的奉献精神去影响和教育孩子。注重细节，让班主任成为孩子的学习伙伴，与孩子一起学习生活，可以更全面、真实、个性化地了解孩子、研究孩子，也可以多视角地观察和理解孩子，这些即是管好一个班级的前提，更是教育孩子的前提。

　　当然，班主任进班观察只是观察学生的一个方面，还有偶然观察，还可以通过参与学生活动中进行观察。要全面了解学生,还要在课内外、校内外，进行有目的的观察,并能认真做好观察记录。为了防止观察的客观片面性，还需要长期的反复观察积累观察材料，并与其他的观察方法相结合，只有这样才能得出科学的观察结果。