在关键时刻慢下来：一次校级展示课的总结

       长期以来，我们的课堂形成有这样一些习惯：

　　老师为了完成教学任务，不了解学习效果就着急推进课堂;学生回答问题没有得出预设答案，教师就迫不及待的进行引导;心里只有自己的教案，眼里却没有学生，只有热闹的过程却无实质的效果。

　　这样一些习惯的结果就是：快而无效;完而未成。

　　有时候我们在课堂中要学会“在关键的时刻慢下来”。

　　这种“慢”不是拖拉和冗长，不是盲目给时间，而是一种有节奏的“慢”，是一种有层次的“慢”，也是一种有生长的“慢”。

　　按照教育的基本规律，“慢”应该是一种必然。

　　因为学生是有差异性的，不同的人对教学的内容是有不同理解的，发展这种理解是需要时间的;

　　因为我们课堂最终要指向学生能力的提升，能力的提升需要学生经历学习过程，经历是需要时间的;

　　因为教学目标的实现需要检验和补救，检验和补救是需要时间的。

　　当我们的课堂开始关注学生的差异性，接受不同的理解和思想，引导学生走向更加高级的理解;当我们的课堂开始关注学生的参与，给与学生展示、交流、评价、总结、修正的机会;当我们的课堂开始围绕目标展开教学，关注目标的达成效果。

　　这时，我们的课堂就会有这种“慢”的状态。

教师体会

权春秋老师

　　教师在让学生回答问题时，要展示学生思维的过程，学生困惑的地方。学生错误之处要停下来，慢下来，这正是教师要引导的地方，是我们该讲，细讲的地方。这样的教学才能让学生有所得，学生的学习效益才会提高，我们的课堂才是一节真正的好课堂。如果仓促一带而过，教师看似完成了教学任务，实则学生什么也没学到，能力没有得到丝毫的锻炼和提升。

金瑞芳老师

　　在课堂的进行中，我内心一直有一个主线，要把提前设计的环节进行完，所以每一块内容我都卡有时间。讲完反比例函数的概念后，我没有让学生用刚刚学的概念去识别哪些函数是反比例函数，而是直接问学生反比例函数还有哪些其他形式，这样的设计就有点突兀了。班里一些上过预科的同学立马有了答案，我提问了两个举手的同学起来说，刚好都是对的，这样一来，其他同学都默认自己会了。其实这样不利于学生思维的培养，我反思后认为应该让学生在检测题当中识别，发现有一些函数的形式和定义中给的一般形式不一样，但他们也是反比例函数，进而总结出反比例函数的所有形式。这种处理方式，既考察了学生对概念的理解，又培养了学生观察、思考和总结的能力，更符合数学学科的核心素养要求。

王慧静老师

　　四十分钟的课堂，怎么样在学生最需要的时候慢下来，其实是需要课前的认真研读教材和大纲，把握好一节课的重难点，并在设计本节课框架时，敢于有所取舍，不能面面俱到，所有活动的设计，都要为突破重难点服务，活动的设计过程中，势必需要大刀阔斧的砍掉一些繁文缛节，给重点难点的突破砍出时间，给学生的思考砍出时间，做到这些，也才能激发出学生的逻辑，也才会在关键时刻慢下来。反思自己的这节课，很多环节都可以再重新设计，视频的时间可以再缩减，简单的细节内容可以再舍弃，而在让学生寻找文字和事实来支撑“a symbol of American culture”这一点上，是需要花费更多的时间和精力的。

王 丹老师

　　如果课堂时间不够的情况下，是重环节的完成?还是重学生的实际达成?现在，我的选择是，宁愿环节留有遗憾，也要让学生在课堂中的每一步都走的扎实。因为，课堂不是教师的独角演出，而是学生的主场操练。还有一个问题就是：课堂所设置的问题，是一味的追求梯度和难度，还是要深入考虑学情后确定适切的教育目标?现在，我的感悟是，没有深入的学情把握和准确的目标设定而片面追求课堂环节的花样，只会是让孩子们眼花缭乱之后的无所收获。

总结展望

　　学生思维能力的培养、心灵的唤醒、知识的体验，这些都是万万急不来的。

　　慢下来的课堂才是有效的课堂，才是人性化的课堂。让课堂慢下来，教师应该有所行动。

　　本学期的展示课，有进步也有遗憾，但无论是什么，认真经历了就是成长。

　　任何教师都不可能通过一节课就能够成为“名师”，但是也许通过一节课的准备会逐渐探寻出成为“名师”的路径——勇敢展示、主动思考、积极总结。

　　希望在未来的课堂中，我们能够看到越来越精准的设计、越来越从容的掌控、越来越有效的达成，以及相伴生的越来越明显的学生思维的生长。

　　高效课堂，我们一直在路上!