经历疫情的思考与分享（五）：复学后的教学转段和衔接
随着学生的全面复课，在防疫常态化的情境下，教学工作该如何推进，东枫外国语学校进行了理性反思。学校希望，要让这些反思出来的东西，成为能够给今后的教育教学带来永久性帮助的东西。
这里边核心的是，当前从线上到线下的“教学转段”(或称“教学衔接”)问题。下面，我们就从东枫初一年级各学科备课组的网上教学总结中看一下老师们的思考。
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首先，教学一定要“转”，但在“转”之前要先弄清线上转线下的继承问题。
也就是说，回到线下，我们从向线上教学悟到了什么值得发扬广大的东西。在学校层面，重点思考了三个方面的问题：
为了防止教师线上长时间讲授、学生被动看听的现象，学校和老师都想法设计了什么样的学习任务?
线上学习时，学校和老师都采用了哪些可操作、有效果的教学方式、手段、策略?
网络资源运用有什么样的明显优势?在复课后线上线下融合学习有什么打算和想法?
那么，在这次网络教学中，老师们会认为哪些教学方式和手段在复课后是可以进一步探索和实践的呢?
任务要可检测、有挑战性
学习任务的设计一定要兼顾层次性、实践性和拓展性，满足不同学生的多样需求，着重培养学生的思维能力，尤其是语言文字的理解运用能力，诱发学生思考。因此，我们在设计任务时，除了知识型讲授，更加注重将此次疫情以不同的形式融入到教学中，比如在课堂的微写作中，在作文的练习中，在综合性学习中，都突出了语文的人文性。
初一语文备课组
学情要可控制、有侧重点
在每节课完成作业对改后发起这节课的错题题号统计，根据调查结果确定习题课讲评的侧重点。把握发答案的时机，不至于太早或者太晚，保证学生完成作业情况的真实性。同时我们也会在每一章结束的时候设计问卷做本章节知识点的掌握情况调查，了解各个学生对本章节重点知识的掌握情况、一段时间的自评课堂参与度等。
初一数学备课组
内容要敢整合、有系统性
知识复习主要分为平时复习和阶段性复习。平时的复习一般是以课前提问、旧课导入、午读、画思维导图等形式进行。在第一、二单元讲完后，我们分别进行了两次单元复习课。先将每单元的重要知识点以问题的形式展示到导学案上，让学生查找课本找出答案。之后，再将课本内容整合为政治、经济、科技文化等几个方面进行知识专题串讲。
初一历史备课组
氛围要善营造、有趣味性
辩论赛是一项考察思维逻辑的活动，在网课期间，我们组指导了几次辩论赛，在组织的过程中我们发现了学生存在的一些思维误区，也对于这种情况对学生及时进行了疏导，引导他们做一个更加理智的人，也在无形中教育了他们辩证思考问题。这一方式让学生既觉得趣味良多，又可以比学赶超，形成良好的学习氛围。这些经历让我们对于筹备课堂辩论赛有了初步的想法，相信会在今后的课堂中得以施展。
初一政治备课组
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然后，在“继承发扬”的基础上，再审视一下线上转线下的起点问题。
复课后，学校对学生学习情况进行了综合测试分析，通过检测，找出学生线上学习的失误、分析产生问题的原因、找到解决问题的办法。学校重点厘清和明确了这样几个起点：
线上线下教学衔接工作启动起点是什么?
师生心理转换起点是什么?
教学内容的衔接起点是什么?
在这些问题的驱动下，老师们结合自己的学科、自己的学生进行了认真的查找。
学生知识点的查漏补缺
学生一个人在家完成作业，老师把答案核对，也使得一些同学不愿意独立思考，过于依赖答案。所以复课以后，首要做好的任务就是对学生知识点的查漏补缺，真正了解学生的薄弱点以及学生掌握最不扎实的地方进行梳理和强化练习。而既然是一个对旧知识梳理的过程，就更多的把课堂还给学生，使之明晰自己的解题思路，提高数学语言的表达能力，学活数学，学好数学。
初一数学备课组
学生心理状况的评估干预
因疫情推迟开学，学生因缺少同伴互动、情感交流可能会产生焦虑，长期在线学习可能会导致学生出现学习焦虑、学习动力缺乏和学习疲劳等心理问题。开学之后，要评估学生心理状况，对出现的心理问题进行有效干预，并结合思政课教学，开展学生心理健康教育。
初一政治备课组
学生最近发展区的准确把握
受疫情影响，学生居家自学，不同学生的学习必然有差异，最有效的教学是准确把握学生认知的“最近发展区”，优化教学设计，进而实施精准教学。因此，开学后衔接教学的第一步就是进行诊断性教学检测，以确保教学有的放矢、精准高效。先测后教是实施有效教学的前提，也应是开学后衔接教学的必然选择。
初一地理备课组
教学起点评估的全面多样
线上教学向线下教学转段，师生需要一个适应过程，因为线上实际教学效果与线下课堂教学难以等效同质。对教学起点的评估与考试不能划等号，可通过问卷调查、座谈、个别访谈等信息采集方式，灵活地学科进行全面评估。另外，还要防止惩罚性评估给学生带来的心理暗伤。
初一生物备课组
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最后，从这些“起点”出发，再考虑“转”哪些方面的问题。
从云端到线下，再加上“缩水”的春季学期，如果要保质保量地完成教学任务，在教学内容以及教学方式、手段、策略等方面必须做出相应的调整和完善。学校的总体思考主要是以下几个方面：
复课后，教研培训如何整合推进，确保衔接有序有法、有质有效?
线上教学师生互动、生生互动相对受限，因此，复课后如何转换教学策略，设计学习活动?
考虑到学生线上学习差异问题，如何根据学生层次和能力的差异，做到因材施教?
针对这些内容，老师们分学科进行了深入研讨，并以此制定了对应的教学措施，以保证教学工作不受影响，提升学生的学习效率。
集体备课，组内统一
加强集体备课，做到组内四统一：目标和重难点统一、突破方式统一、作业组内统一、测试统一;同时，加强组内教法研讨，针对网上教学的突出问题，解决的方法、措施分享交流，尽量减小组内、班级之间的差异 。
初一语文备课组
细化落实，积极评价
复学后教学虽然时间紧、任务重，但夯实已讲内容，巩固基础，把握教学节奏至关重要。 要注重细化落实，夯实巩固基础，知识点要逐一落实，考点要逐一考评，努力形成讲、练、测的链式反应。要加强积极的评价，对于课堂互动积极、有效思考、优秀作业、优秀试卷、成绩进步等一定要有积极的评价，不吝表扬，同时和班主任做好沟通，汇总一周表现好的人和事儿，在周末主题班会上表扬，把学生的积极性充分地调动起来。
初一数学备课组
梯队盯人，及时解惑
加强梯队掉线生、学优生的沟通指导，从课堂互动、作业批改、试卷分析等方面让学生看到你对他的关注，体会到被关注、多沟通的好处，慢慢的由被动化为主动。在固定时间采取一对一的效率辅导模式，随时对学生进行个性化指导，保障不同层次学生当天的疑惑当天解决。
初一英语备课组
随着新冠肺炎疫情的逐步控制，坚守了数月的线上教学也随着返校复学转入常规课堂。线上教学是延期开学期间维持教育教学工作运转的应急之策，减少了疫情对正常教育教学工作带来的负面冲击和影响，取得了应有的成绩。但是线上教学比线下教学差异较大，学生程度参差不齐。
俄国著名作家克雷洛夫说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，实际的行动则是架在川上的桥梁。”新的阶段新的征程，要想扬帆远航，就必须固帆修船。
东枫及其学校的老师们始终保持清醒头脑，理性认识线上教学存在的利弊，不断完善措施助力返校复学后教学衔接和转段，以高效的课堂激发学生的求知、以积极的评价鼓舞学生的主动、以严谨的落实规范学生的行为、以温暖的关爱深入学生的心灵，做出了自己的努力。