课后辅导，从“走近学生”到“走进学生”

　　再次反思自己的教学，发现了很多问题，也总结了些许经验，在教学中“课后辅导”这一环节十分重要。它的意义在于：

　　1.了解学情。明确学生的知识盲区，在交流的过程中发现学生的问题根源，然后对症下药;

　　2.熟悉学生的思维方式，从学生的角度思考问题。只有知道学生是怎么想的，才能教好学生;

　　3.反思教学。教学相长，课后辅导是教学系统运行的重要一环，是课堂教学的延伸、辅助部分，它有助于老师课前提前预设，课后及时弥补。

　　第一个问题，我要辅导谁?

　　这个问题相对容易解决，根据学校的学生梯队建设抓掉线生。若对掉线生再细致分类，就会发现这些学生在基础知识、理解能力、学习方法、学习兴趣方面又存在着个性化的差异。就像医生开药方前要通过“望、闻、问”充分了解病人病症一样，老师也可以采取“望、闻、问”的方式了解学生问题的根源。“望”，观察近期该生的学习习惯、课堂纪律、作业情况、时间观念等;“闻”，通过其他同学了解该生近期状况;“问”，在与学生交流沟通中发现其问题所在。辅导学生也需要备课，辅导之前，一定要充分调研，只有找准学生问题根源，才能追根溯源，找到问题的解决方法，实行因材施教，分类指导，实现高效率的辅导。

　　第二个问题，我究竟辅导什么内容?

　　针对基础知识薄弱的孩子，主要采取三种方法：

　　1.课前到黑板前默写或投影展示听写。听写最能暴露班级学生的共性问题，我们可以趁此机会对易错点进行强调。其实，每个孩子都有自尊心，因为不想在班级同学面前丢脸，他们就会在课下格外下功夫。适时地对板演学生的书写字体及正确率进行表扬，这会使他们在获得一定成就感的同时，也获得一种积极的心理暗示：“老师看到了我的成长与进步”。

　　2.小组结合，互相督促。既然孩子的问题具有共性，那么不妨以小组的形式督促孩子之间互相检查、互相提醒、互帮互助，营造竞争与合作的氛围。同类问题同时解决，既有效地克服了个体的懒惰，又便于孩子们实现合作共赢。

　　针对理解能力欠缺的孩子，可以从两方面着手：

　　1.老师单独反复给学生讲解。每个来问问题的孩子，基本上都有一颗一心向上但又担心老师责备的紧张心情，这个时候，老师的态度就格外重要。一个有亲和力的老师，首先需要做的就是先攻心，打消孩子的顾虑，继而以耐心的讲解以及鼓励性的话语，对问问题的学生进行肯定和表扬。

　　2.学生给老师讲题。当角色变换之后，这也意味着教师要采取启发式的发问方式，引导着孩子给自己讲解。通过讲解，梳理他的思路，发现他存在的问题，给予针对性的解决方法。一个能给别人讲清楚问题的孩子，必然是真正掌握了知识的孩子。所以，我们应该主张学生“好为人师”。

　　针对学习方法不当以及学习兴趣缺失的孩子,采取：

　　1.单独辅导。这有助于在一对一、面对面的交流中全面了解辅导对象的思维特点和心理特点，进而给出合理的建议。

　　2.给孩子提供多种选择。如在背诵方面，提供理解记忆法、提纲挈领法、关联词提示法、分层背诵法等多种记忆方法;在知识整理中，帮助孩子画思维导图、建立知识体系的框架，这些都是切实可行的有效措施。

　　从老师、小组到家长，从巩固基础、训练思维到寻找学习方法，这些都是从外力方面对学生加以辅导。但是，课后辅导仅仅在外力方面下功夫就够了吗?显然远远不够。课后辅导的核心，更在于提升学生的内驱力。内驱力不足，功夫没少费，照样是治标不治本。那么如何提升学生的内驱力?

　　首先，需要建立学生学习的初步兴趣。兴趣是最好的老师，从开学第一课，我们就在培养孩子对学科、对老师的兴趣，这也将成为我们长期坚持的一项工作。语文本身就是一个充满趣味以及美感的学科，课堂上穿插一些小故事、补充一些文化常识、加入配乐诗朗诵等等，多样的教学方式，投学生之所好的同时，无形之中也拉近了老师和学生之间的关系。自然而然，亲其师，也就信其道，有了更充分、更强烈的学习动力。有些老师的魅力，也许是与生俱来的，往那里一站，就有很强的亲和力，学生想要亲近。当然，我们还可以通过其他途径具备这种亲和力。

　　1.和学生谈话时，要微笑、赞美，不时用肢体语言拉近距离。比如给学生整理衣物、轻抚学生，让他放松，打破与老师心理上的隔膜，放下防备心理。

　　2.寻求学生的帮助，让学生意识到自己的价值。比如让学生拿一下水杯，抱一下作业，这些都会给学生一种积极的心理暗示：“老师心里有我”。

　　3.交谈的内容领域要广，寻找共同话题。“闻道有先后，术业有专攻”，有时我们真得敬畏自己的学生。偶尔，我们不妨当一回学生的崇拜者，倾听他津津乐道地给你讲他喜欢的球星、电影。作为老师，我们需要与时俱进，了解学生在想什么，才能更好地与之交流。

　　4.参加集体活动，拉近彼此距离。记得有次班里有个男生考试语文学科一而再再而三掉线，周末作业也不能及时上交，于是，一场“约球”就进行了。课外活动时间，忐忑不安的他朝我走来，“你会打羽毛球么?”我问。他停顿了一下说：“嗯?小时候打过。”之后，我们没有谈作业、没有谈成绩，只是愉快轻松地打球。接下来，他的转变着实使我诧异，及时交送作业，而且还主动找老师询问问题。陪学生经历他们的青春，见证他们的成长，这群具有敏锐感触力的孩子也会给你意想不到的回馈。

　　5.培养与学生之间的信任与默契。我们需要时常给学生一种信念：“无论你什么时候来找老师寻求帮助，老师都在，无时无刻。老师永远是你的坚强后盾。”信任与兴趣建立起来后，再来谈学习就会容易许多。

　　其次，需要树立自信，端正学习态度。

　　1.戴“高帽”，放大优点。例如，给班里正直的孩子不断灌输“你是班里最具有正义的孩子”，然后不断叙说事实证明他的正义感;给经常发言的学生重复“你是班里最善于发现问题的学生，你的思考具有深刻性。”

　　2.不吝表扬。对学生的点滴进步都要给予充分的肯定。

　　3.个性化辅导。在具体方法指导下给学生设置一定程度上他可以达到的目标，让其获得成就感。他们就会学得轻松,兴趣和求知欲也会随之增加。

　　4.创设平台。在活动中给予学生自我展示的机会，发挥学生的优势，让学生有参与感，培养学生自信心。

　　当然，还需要帮助学生确定努力的目标。

　　1.树立榜样。其一，同龄人的榜样。其二，名人的榜样。

　　2.培养学生的格局意识。引导学生树立大格局、大眼界，具备宽阔的胸襟以及责任感。

　　3.营造危机意识。同一梯队的学生组成小组，交流方法，找到差距。

　　4.共同制定小目标。由学生自己制定适合自己的短期目标以及长期规划，老师家长给出意见并监督。

　　在发掘学生内驱力的时候，老师一定要是充满爱的;在和学生交谈时，老师是要和善而坚定的。让学生体会到我们的关心是真诚的,对他的关爱是发自内心的,这样学生才能对我们敞开心扉,自由表达他的想法，辅导才能深入其心。

　　第三个问题，什么时候进行辅导?

　　课后辅导要抓住时机。不同时期，辅导内容、辅导对象和辅导效果都不尽相同。

　　时间一：考后“分析原因”

　　分析班级普遍存在的优势、劣势，帮助学生充分认识自己，并提出有效建议，明确下一阶段的方向，让学生做到心中有数。接着抓掉线生，将学生分类，按照前文提到的方式加以辅导。

　　时间二：平时“评点作业”

　　平时的辅导，最重要的就是对作业的批改和讲解。 老师布置了作业，批改要及时，反馈也要及时。对学生所犯的共性错误，及时指出，反复纠正，使学生有所警惕，同样类型的题目，今后不再犯。

　　时间三：考前“张弛有度”

　　考前一周“压”，教学、班级所有的事务,作业、课堂纪律等都要紧抓，给学生营造一种紧张的复习氛围。

　　考前当周“松”，主要是鼓舞士气，给学生做积极的心理暗示，让学生能轻松上阵。

　　关于课后辅导，且行且探索。在时间的长河中，我时常告诫自己，经验是不断累积的，但是在经验的洪流里，我们千万不要忘了自己，不要忘了曾经从哪里出发，又将要走向哪里。