“相信”的力量、策略和智慧

 

　　写在前面

　　相信即信任，是古今中外都很崇尚的一种美德。人与人之间打交道最在乎彼此是否相信对方,认可对方。

　　当然,在教师与学生之间更需要彼此的信任和相信。

　　相信是一种教育力量。青少年学生最大的特点就在于其无限的可能性与不确定性。课堂上，相信学生，自然有很多生成与创意;活动中，相信学生，会有更多精彩与惊艳。

　　所以，相信又是一种爱，还是一种美。

　　相信“相信”的力量，不代表盲目地相信。而是——

       相信每个孩子都有自己的天赋才华，愿意成为最好的自己;

　　是相信努力探索合适的教育方法，孩子就一定会进步;

　　是相信滴水穿石，坚持就能看到希望。

 

　　01.关于“相信”的力量

　　今天我把杰西同学叫到了办公室。

　　原因无他，就是因为他开学两周来的状态一直心不在焉多，嬉笑打闹多，明显精力用在学习上的少。

　　我对他说，知道为啥叫你来不?

　　他说不知道。

　　我说，你对开学两周的学习状态满意不?

　　他说，不满意。

　　我问有没有考虑过啥原因?

　　他支支吾吾。

　　我说，我对你的状态很焦虑，很担心。人外在的表现要么是内在心理状态的反映，要么就是和内在的状态完全相反，他的目的是想通过这个外在的表现隐藏真实的想法。你虽然表面看起来嘻嘻哈哈，但是这和我心中的你是有很大不同的。老班虽然不知道你心里在想什么，但是老班能知道的就是你心里有事，正是这种不知道不了解才让我特别的焦虑。

　　他笑了笑说，这都被你发现了。

　　我接着说，虽然你的表现老班不满意，但是从内心里，你是老班最器重的孩子，心中有什么事情最想倾诉的那个孩子，只是老班知道你们时间紧张，不想占用你们的时间。你知道的，因为一些事情占据了我部分时间，导致我进班的次数并没有以前那么多，所以我每次进班看到你们我都感到特别的亲切，但是每每看到你的不太满意的表现，都让我感到愧疚，对你的关注少了，谈话少了，督促少了。这也是我今天决定占用部分自习课时间也要和你谈谈的原因。

　　我一直相信你，无条件的相信你。所以现在请回答我心中的两个疑问，一是你是否知道自己在做什么，二是你是否知道自己在什么时间该做什么。

　　他点了点头。

　　我说好，老班相信你，相信你知道你当下的行为是合适的，合时的。更相信你可以很好的做到自我管理，让老班少操点心，让老班能更安心一点。

　　他又是不好意思的点了点头，于是我让他回去上自习课去了。

　　这是一个特别让我高兴又自豪的孩子，阳光，暖心。更重要的是他会主动的和我沟通一些事情，甚至和我闹着玩。这种亲近感是非常宝贵的，让我特别珍惜。还好我们以前建立了这种互信的基础与良好的沟通方式，他知道我想表达什么，他更知道我希望他做到什么。

　　这种默契更增加了我对他的喜爱。

　　相信真的是这个世界上特别美妙的一件东西。当你一旦选择了相信，你就会体会到相信带给你自身的巨大的情感力量与外在支持，体会到人与人之间的美好，体会到自己由内而外的自信。

　　我一直选择相信学生，无条件的相信每一个孩子。因为我坚信，我只有选择相信，我才可以放下对学生的戒备，放下对他们的成见与偏见，我才可以全身心的去关注他，关照他，去全身心的投入我们良好师生关系的构建;我才可以敏锐地体察学生情绪的变化，体察学生的成长。“相信”带来的不仅仅是师生关系的改善，带来的更是内心的充盈与满足感。

　　我选择相信学生，更深层次的是我选择相信自己。相信我有能力可以去帮助学生，可以帮助他们实现自己的价值与梦想。反过来，我对自己持怀疑态度，持否定态度，我就会对外在充满着怀疑与质疑，这种质疑会反噬己身，给自己带来不必要的焦虑与麻烦。

　　信人者，信己为本。此之谓相信也。

 

　　02.关于“相信”的策略

　　因为空调遥控器可能外借给其他班却没有收回，所以开学以来总是在未关空调上扣量化积分。

　　今天终于搞定了空调遥控器的事。

　　来到班里，看到一屋子的学生，想着安排给谁好呢，刚好看到了杰西，于是我拉住他，告诉他有一个特别重要的事需要和他商量。说着我就把遥控器塞到他手里。

　　我告诉他，因为咱们班空调遥控器不见了总是扣分，所以我又买了一个。我认为把这个遥控器交给你我最放心。这个空调遥控器由你保管，空调的开关由你一人掌管，其他人都不允许使用。同时大小教室的空调开关都需要你来操心，还有根据大家的体感去调节温度。我可以完全信任你不?

　　杰西开心的给我说，完全可以。

　　事实证明，直到今天，班级再也没有因为未关空调而扣分。

　　通过此事，让我觉得相信应该有几个层面的内涵：

　　一是要懂得放权与赋权，把班级事物的管理权充分地下放给学生。这里面又包含有几层意思。

　　首先要充分地了解每个孩子的先天禀赋与性格特征，知道哪些孩子在班级事务上比较上心，哪些孩子能够安静的享受做作业，学习的乐趣，哪些孩子对于别人的情绪能敏锐的感受到并积极去为别人做些什么。在相对准确的了解的基础上，我们的不同类型班级管理的权力的下放才会真正起到作用，同时让孩子们各自发挥出所长，锻炼他们的领导力与各种管理能力。

　　其次，在充分了解学生先天禀赋的基础上，要给予这个孩子权力实施的指导。有能力干和干好之间有时候就缺一个指导他如何做的环节。如果能够告诉他怎么做更有效，可以通过哪些途径更好的去完成，相信这个学生就会做的很好，甚至比预期的还要好。

　　第三，所有的事情都是要落实到每一个同学身上的，所以在权力实施的过程中，难免会与部分同学的个人意愿产生冲突，那如何既能把班级事务做好，给大家提供一个良好的学习生活环境，又能够让大家信你、服你，按照你说的做，就需要老师充分的前期培训与后期培养，还有学生本身的悟性。无论学生多么有意见，只要在班级管理中被赋权的同学始终秉承着公平公正，为了大家好的目的，还有对事不对人的原则，我相信最后大家都能够理解他，并且还会产生对他的尊重与支持。

　　第四，对于在班级事务中新出现的事务，我们要懂得赋权，赋予某些同学从事这项工作的权力，并且一定要当着所有同学的面去说说他的工作职责。还有在这个过程中要树立他的威信，告诉其他同学他表达的意思就是班主任的意思。这不仅有利于他工作的开展，还有利于你和他之间建立强有力的连接，加深师生关系。

　　要明白学生犯错是正常的，学生对于世界片面的理解是正常的，学生之间出现矛盾是正常的，考不好是正常的，青春期对异性产生好感，甚至表达好感是正常的，忽然爱美，穿衣打扮追求时尚也是正常的等等。

　　我们相信学生，就意味着接受学生身上发生的任何变化，并且把他们看做是成长过程中不可避免，必不可少的一部分;我们相信学生，就意味着我们不只是看学生的当下，更看学生的未来，愿意把学生看做一个不断发展进步的系统，愿意从长远的角度看待孩子的行为，从未来看现在;我们相信学生，就意味着我们愿意和学生一起面对当下的困境，愿意一起想办法解决问题，愿意和他们风雨同舟，不离不弃。

　　我们相信学生，就意味着相信学生有自我分析，自我解决，自我调整，自我驱动的原始内驱力，相信学生可以通过自己的努力去解决自己当下的问题，相信学生的自我协调、生发系统会自动运转，相信学生可以做到他们的最好。

　　但是相信并不意味着放任不管，任其发展，而是有所为有所不为。

 

　　03.关于“相信”的智慧

　　看着杰西上课一直打哈欠的模样，把他叫出来问问情况。他说没有事，可能就是秋困，并且安慰我说不用担心，他知道什么时间该做什么事情，知道自己的学习状态，并且保证第一次周测会考出应有的成绩。

　　可是我还是会隐隐的担心，在我再次看到他打哈欠的时候。

　　于是我又把他叫出来，告诉他，我可以相信你在好好学，但是你的外在表现又在表明你在欺骗我。打哈欠明显的就在告诉我你这几天的睡眠不好，有什么事情干扰了你正常的休息。

　　他这才告诉我一些我没有察觉到的原因。

　　从这件事情上，我觉得相信学生，并不表示完全撒手不管，而是要在相信学生的品行的前提下，通过一定的，恰当的干预让其达到言行一致，与真正的朝着他给我们的承诺与我们对他们的期待的方向去走，去靠近。

　　并且在这个“相信”里面，还存在我们单方面的、自以为是的相信学生的言语，但是其行为却在告诉我们他在撒谎;同时还存在相信的层次与维度的差异，导致我们相信的和学生实际发生的会有很大的出入，发生错位的情况;还存在我们的相信的盲目性与学生实际情况达不到目标等情况。

　　要想要我们的相信变成真正的现实，变成学生实实在在的成长进步，需要我们有智慧的相信。

　　首先我们必须真心实意的，用心的表达出我们对学生的信任与期待，告诉他你在哪一方面相信他，相信他可以做到。这个哪一方面必须特别具体。因为只有具体，学生才能真切地感受到你的真诚与信任，才有可能朝着你的期待发展，否则学生就接收不到你发出的信号，于是他也只能隔靴搔痒，象征性的去做一做，起不到多大的效果。

　　其次，一定要告诉学生，他具有你所相信他能达到某种行为与品质的潜力。即告诉他已经具备了那些条件，或者有哪些方面的潜质，让学生感受到他已经在朝着你所相信的，期待的方向在进步了。这个已经具备的就是学生达到你相信的原始动力。

　　我们有时候又不得不承认一个现实，有些学生很难达成你所相信的行为与品质，但是我们又需要他具有某种品质，来保证他的学习与其他同学良好的学习环境。这个时候你就需要引导他挖掘自己身上的优势与潜能，通过对他平常行为的观察，找出他自己尚未察觉的能力。

　　第三，请思考清楚学生达到你的相信可以有哪些具体的做法与途径，和他商量有哪些资源与条件可以利用，有哪些方式可以采用。学生思考途径的优劣，达到目的手段的过程，就是一个自主探究的过程，就已经在实现相信的途中了。

　　第四，学生任何良好行为习惯与学习习惯的养成都有一个过程，都需要时间，并且都会有反复，在某些阶段甚至可能会倒退。一方面，我们要持续的跟进观察，发现学生行为的反弹，及时提醒;同时我们要通过一段时间的监控，来推测学生下一阶段的行为趋向，提前做好心理准备与预防手段，把非预期的因素降到最低;再次就是把学生的行为放在一个很长的时间段内考察对比，只要大趋势上是向好的，大可不必因为一次的失误与犯错而否定学生前期的努力与付出。帮他一起找出问题的原因，并和他一起解决问题，这个过程学生的进步会更大。

　　第五，请牢记我们的出发点、目的与初心：为了学生更好的进步与成长，所以即便学生真的达不到我们的相信，只要他有进步，只要他在进步，我们的目的就达到了，我们的相信就在起作用。并且随着学生学业不断的进步，能力的不断增强，说不定他们就可以自己去实现超越你的相信的自我相信了!