“PISA（国际学生评估项目）合作解决问题”在东枫的实践与思考
2015年，PISA(国际学生评估项目)将合作解决问题的能力纳入到了测评范围。PISA的目的是在国家或地区层面上对学生总体做出推断，帮助参与国家或地区了解其在国际比较中的相对位置及现有教育体系的优势和不足，从而为改进本国或地区的教育体系提供有效的政策咨询参考建议。根据2017年11月经合组织(OECD)发布的《PISA2015结果(第五卷)：合作解决问题》，中国学生的合作解决问题能力低于OECD成员平均水平，这显示我国课程改革在提高质量上面临的挑战之一是学生低水平的合作解决问题能力。
10月21日至23日，初二年级的东枫学子来到了校外基地参加了综合实践活动。形式多样的体验活动，一方面锻炼了同学们自尊、自强、自立、自理以及自我约束的能力;另一方面也培养了同学们敢于挑战自我极限的意识、克服困难的毅力、积极进取的人生态度以及善于合作的团队意识。
虽然各项活动的训练目标指向都不尽相同，但是无论是“梦想传递”、“鼓动人生”这样的团队活动，还是趣味定向、实用射击这样的选修课程，抑或是团队墙这样的素质拓展项目，都有一个共同的培养目标：提升团队合作能力。
为什么需要合作?
社会化需要
PISA为什么将合作解决问题能力纳入测评框架?因为合作能力是实现个人成长和社会化发展的必备能力。一个突出的表现就是在招聘时，许多企业非常看重应聘者的团队合作精神。那种只习惯单打独斗、很难同他人合作的人，即使在专业技能上非常突出，在招聘中也会处于劣势。原因很简单，社会分工的细化带来的不是隔离，而是合作，分工越细越需要合作。因此培养学生的团队合作能力，是帮助学生迅速适应社会化的必要手段之一。
获得归属感
此外，在合作中学生更直接的获得是对集体的归属感。正如孟庆言主任所说，在这里学生不再强调以“我”为中心，他们开始感受到集体与他人带给自己的力量，重新认识到集体的温暖;这些团队合作活动唤醒了学生们的班级认同感，也增强了班级凝聚力，在这里“我们”被放大，“我”逐渐融入到“我们”之中，学生对班级的归属感增强。
体验价值感
对于那些平常表现不突出或者因为成绩不好而自卑的同学，这几天的合作活动也给他们提供了一个感受自我价值的机会。在团队墙活动中他们甘当人梯、在森林厨房中掌勺做饭，他们感受到了同学们对自己的需要，看到了在自己的付出下班级成功翻越高墙、同学们吃上美味的饭菜，他们体会到了自己的价值。团队墙的成功会让他们意识到“我可以做好这件事”，这有利于提升同学们的自我效能感。
我们如何培养合作能力?
团队合作可以帮助学生适应社会，也可以让学生体验到归属感和价值感，在其成长过程中有着重要影响。但是合作能力并不是与生俱来的，我们需要给学生提供一些情景和机会去培养学生的合作能力。培养学生的合作能力需要从合作意识和合作技能两方面入手。
合作意识
在此次综合实践活动中，学生的合作意识在各项任务中得到加强。意识的培养如果只靠说教，学生是很难接受的。但是如果在好玩又有趣的活动中，学生体验到了合作带来的乐趣和作用，合作意识就能在潜移默化中得到加强。各班在进行团队游戏时，每位同学都开心地选择了一项自己感兴趣的游戏，无论是“梦想传递”、“鼓动人生”还是“十人十一足”游戏，同学们都积极的参与其中。在“梦想传递”游戏中，同学们需要把自己的竹筒和上一个同学的竹筒紧密相连，也需要在小球滚落在自己这里时稳妥得传递给下一个同学。在这样的游戏中，学生能够感受到自己是团队中不可或缺的一员，每一个人的行为表现都关系到整个团队作用的发挥，只有互帮互助才能实现共同目标。
合作技能
在困难重重又乐趣无穷的素质拓展活动中，学生的合作技能得到了锻炼。为了完成定向越野任务，同一团队的学生开始商量策略，认真倾听他人的意见，清晰表达自己的观点，整合有利信息，排除无用信息。在森林厨房里，学生学习着分工合作：我们负责切菜、你们负责炒菜、他们负责洗碗，每个人都努力做好分给自己的任务，现场井然有序又充满欢声笑语。在最困难的团队墙活动中，有的学生主动担当人梯，让同学们踩着自己的肩膀攀上高墙;有的学生自己翻过高墙后，站在上面伸出双手拼尽全力去拉同学们上来;有的学生为攀墙的同学呐喊助威，喊道喉咙沙哑……每一个学生都承担起自己对这个集体的责任，用肩膀、用双手、用喉咙、用自己所能做的一切去实现全班一起翻越高墙的目标。倾听和表达、分工和责任承担，学生们在活动中不断练习着这些技能和素养。
短短三天时间，学生们跳出课堂、走进营地，和更多的人拥有了交流和合作的机会。在充满趣味的活动里，他们开始慢慢有了合作意识，慢慢练习着如何实现更好的合作。相信他们会将这种能力带回学校、带到生活中，和周围的人一起合作、成长。
参考文献李新. (2018). Pisa视域下的合作解决问题能力:内涵、测评及反思.世界教育信息.