阅读成为必修课以后如何来构建阅读课堂

作者张英华、高静，分别系枫杨东校区初二和初一语文学科老师。

 

　　关于学生阅读，目前大部分学校还停留在学生自主阅读的阶段。从2018-19学年上学期开始，东枫杨把阅读课正式列入课表，并且统一组织午间阅读30分，把名著阅读当作课程内容来教。

　　具体操作是，利用阅读课集中时间师生共读，一本名著可以花两至三周的时间。同时，课上课下都要读，课下读(午间阅读30分)相当于留堂作业，学生需要完成阅读任务。假期期间阅读推荐书目，因为有了课堂上的阅读指导，学生在经验建构的基础上，假期阅读的有效性也大大提高。

　　行动开始了，思考也得跟上。当务之急的问题是：“阅读课该怎么上”，“教学过程如何”，“如何进行有效评价”，好多疑点、热点、焦点、重点、难点、争论点亟待澄清和落实。

　　换而言之，如何进行整本书阅读，又如何推进?如何让名著阅读教学目标化，阅读指导系列化?如何解决当下学生阅读名著的困惑，提高学生名著阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，并提高名著阅读教学的效率，实现真阅读呢?

　　根据我们学校一年的实践探索，有如下收获和体会：

　　首先，要确立正确的阅读价值取向。

　　在阅读课的开展过程中，“功利性阅读”是普遍存在而又困扰师生的问题。其实我们都知道阅读一定对学生影响重大而深远，这也是我们坚定地推进阅读的初心。但之所以出现“功利性阅读”的现象，急功近利才是罪魁祸首，任何一个老师都不敢保证孩子们读了一本名著、十本名著就能提升语文成绩，但是每个老师都很肯定阅读滋养学生的一生，所以读书不是与成绩无关，但不是彻底相关。

　　所以名著阅读的价值取向不应该急功近利，但一定是要有功利的。这里的功利指的是学生的收获。学生的收获也是分层次的：读了、读懂、读透，就像分层作业一样，不同层次的学生一定要有不同的阅读要求，要求不同但人人参与，就像每个人的人生收获都不同，但每个人都享有生命。

　　其次，要明确名著阅读(整本书阅读)教学的内容和最终的阅读目的。

　　整本书阅读的教学应熟悉作品内容，关注人物命运走向，以及与人物命运走向相关轨迹的重要因素;理清人物关系，从中把握主旨;梳理作品结构，感受作者创作意图以及价值观，审美观。教会学生阅读多种文学体裁的方法，培养学生分析、评价、运用的能力。

　　而最终的阅读目的就是让学生增长见识、明辨是非、涵养性情、提高思想素质。提升文学、文化修养，提高逻辑思考、文化思考能力 。

　　再次，具体实施时，要熟悉4种基本课型，并且知道每种课型的具体引领方法。

　　1.陌生状态下的导读，即引读课。也就是在学生正式进入阅读之前，需要向学生介绍整本书，书中的主要内容、主要问题，以及主要阅读方法。

　　该课型的核心教学目标应是激发学生兴趣，教给学生阅读方法。而基本教学内容应该围绕作者(时代、生平、作品风格)、作品时代背景 、文学史地位、作品主要人物及关系等。让学生对整本书有个大致的认识，最主要的是有阅读的兴趣。

　　2.阅读过程中的分享，即推进课。核心教学目标则是看学生是否“读懂”，上课应着力解决“复述故事情节”“经典情节欣赏 ”“人物形象的分析”等基本内容。

　　此课型主要进行“章节性阅读分析”。“章节性阅读分析”很耗时，因为名著大多比较厚重，需要逐章阅读来为读后的提升打基础，否则可能会出现到后期的“主题式分享”课时，学生因为对情节和细节把握不清，而出现主题分析的偏差。为了保证阅读推进课每一课的效率，阅读任务必须在学期之初就定下来，因为定阅读任务是必须要结合课时的。

　　3.读后的小结总结，即提升课。核心教学目标应是“读懂”“读会”。老师应围绕人物的深入探究、思想意义、作品对社会的影响、其艺术及文学的价值、感受作者创作意图以及其创作观、价值观、审美观等基本内容引导学生去理解再认识。

　　这一课型目前在东枫杨的主要表现形式大多是给学生小专题，让学生结合文本进行分享，课下准备课上分享。已经做过的有《骆驼祥子》，给出的小专题是：祥子的人物形象分析、小说中其他人物的形象分析、祥子悲剧命运的原因探讨。在实际操作中存在的问题是学生的参与面窄，分享主要集中在几位同学身上，这一点可以采取不同专题分给不同小组去做的方法来解决，但前提一定是每一个主题的设计都要能涉及整部书，才能防止出现某一小组只需阅读某些章节就能得出结论的问题，这也正是“整本书阅读”所不允许的。

　　4.学生分享阅读成果即展示课。学生应该重点关注“内容”“主题”“人物”“艺术特色”等方面，教师做好学生分组，分专题的指导，组织学生汇报阅读成果。活动形式丰富多样，可以采取知识竞赛、手抄报、读书笔记、故事会、演讲、辩论、课本剧、故事补写的形式进行汇报。

　　阅读后练习题检测这种方式也可以试验：检测题型分为填空题、填表题、简答题和给出文本材料的阅读题。读后练习题紧跟中招题的走向，根据“整本书阅读”的大方向，将来中招考察名著阅读的出题方式也一定从综合性、概括性、开放性的方向发展。

　　当然，熟悉了上述这些还不够，因为课堂上的时间毕竟有限，学生主要是利用课下时间进行阅读，所以如何指导学生课下阅读?就成了绕不过去的问题。

　　阅读之前，老师要给学生来个小引，之后对学生的阅读进行规划，下发阅读任务单。在阅读循序渐进地开展的同时，老师还要对学生的阅读进行检测。期间还要找出名家的评价，优秀的笔记示例来激发学生进行深入地研读，真正地让“学得” 变成“习得”。

　　看着只有一节阅读课，但是需要老师课下整合整本名著，并进行梳理抽取，工作量很大，细节要求很严，如果学科组内明确分工去做将事半功倍。由此得出的经验教训就是名著阅读的备课一定是在假期就做充分的，至少要做出来一本。

　　阅读之路，漫漫兮，修远兮，愿在学校的高度重视下，真正去做，并能做出一定成果，以自己的阅读引领学生的阅读，让学生因老师而爱上阅读，在不断阅读中不断收获。