当《正面管教》成为教师课堂的一门课，快来找找他们的感悟金句吧!

作者薛珊，系政教与学生发展指导中心心理老师。

　　1.缘起

　　诚实、礼让、互助、有效是枫杨东校区希望创造的校园学习和工作环境。这样的工作环境的创造需要全体师生的共同努力，同时需要在理念和实践上达成共识。

　　我们的探索源自于一本书即《正面管教》。

　　《正面管教》一书在枫杨东校区的老师中人手一本，同时每位老师均为此书做了详细的批注，并写了读书心得。许多实践已证明正面管教的教育管理理念对孩子的成长是长期有效的，我们正在朝着成为正面管教型学校努力着。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。只有体验过才会有更深入的理解。为了帮助老师们深入了解学生不良行为背后的错误目的，增强对自我及学生的觉察与理解，调控自己的情绪，进而减轻工作压力，提升工作效率及职业幸福感，我们开展了《正面管教》教师体验式学习班。

　　2.什么是正面管教

　　正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的养育方法，通过特有的具体务实、行之有效的方法能够帮助家长建立和善而坚定、平等而尊重的育儿态度，培养自律、自信、自立、有责任感、善于解决问题以及沟通的孩子。

　　正面管教有五大核心要素：1.和善与坚定并行，即能相互尊重与鼓励;2.帮助孩子感觉到归属和价值感;3.长期有效;4.能教会孩子具备有价值的品质和社会生活技能，如：尊重、共情、解决问题、合作，以及为家庭、学校和更大范围的社区做出贡献等;5.能让孩子意识到“我能行”，并能有建设性地使用自己的能力。

▲东枫杨班主任体验式学习交流场景。

　　3.课程开展与数据的收集

　　我们共设计了12节课，每次课90分钟，每周一次。本次教师正面管教学习小组共28位成员，主要由来自于初一初二正副班主任组成。

　　此次体验式课程主要有角色扮演、小组讨论、头脑风暴、分享体验等形式，帮助老师们真正了解孩子行为背后的信念。

　　每次课后大家将自己的心得体会及收获发至微信群里。目前我们已经完成了10节课，并收集到了200余段感想。总字数约三万五千字。老师们的感想是很珍贵的质性数据，我们对文字进行了编码统计，分析了解了老师们的课程收获情况。

　　4.课程收获

　　对文字分析后，发现老师们的收获主要包括四个方面。有76条感想涉及到对自我和学生的觉察，及不同的教育管理方式对孩子的影响的觉察;有130条感想是对正面管教核心观念的更深入的理解，对其背后的意义、其重要性有更清晰的认识;有103条感想认为课程对自己在班级管理上的方法、技能和效能感上有很大的帮助和提升;有15条感想已经涉及到对正面管教的信心和更坚定的信念。

　　4.1更多自我觉察和自我接纳

　　不论是在学校还是家里，我们都会看到孩子表现出的不良行为。如果我们没有觉察，可能就只能看到行为本身，并依据其行为给孩子定性为“问题学生”。而正面管教需要我们对自己和孩子有更多的觉察。每个人都是一个冰山，被看得见的行为只是冰山之一角，冰山之下是我们的感受、期待、信念和需求，我们需要更多的看到行为背后的一些东西，只有看到了冰山之下的一些东西，理解和接纳才会发生。

　　从出生起，我们就一直在做着各种决定，形成着关于我是谁，这个世界是怎样的一些的信念。当我们对自己和他人有了更多的觉察，就意味着更多的理解和接纳，会促进更和谐的师生关系。当我觉察到自己的情绪比较愤怒、急躁、或者和孩子陷入到了权力之争，我可能会给自己和孩子一个积极的暂停;当我看到孩子的不良行为，我会有意识地去觉察其背后的动机。

　　通过正面管教课堂的体验，老师们在做完角色扮演后常常被问到有什么感受，想法和决定。体验后老师们更能站在孩子的角度去体察，更能理解孩子的感受，同时对自己的情绪、感受也有了更多的觉察;对孩子行为背后的信念、期望、目的有了更多的觉察;对自己的生活态度取向及对孩子的影响有了更多的觉察;对师生之间的关系是对抗的还是合作的有了更多的觉察。

[部分老师的感想]

　　再次走进正面管教的课堂，更加轻松的学习氛围，让我喜欢!我们在讨论中、游戏里，用一颗孩子的心去体悟成人行为之下孩子们的真实感受，去反思我们的言语、行为、心理预期!期待我们在教学中能够真正赢得孩子，并非赢了孩子!

——冯文静

　　今天在老师和学生环节 听到过于坚定或者过于和善部分老师说的话 我深有感触 自身平时不自觉就在说这些话做这些事 效果甚微 和善与坚定并不冲突而在于把握好度 运用和善 尊重孩子尊重自己 运用坚定 尊重我们共同参与制定的规则 共同把目光聚焦于解决问题。

——李鹏娟

　　查理不仅是一个新生，也可能是一个受到孤立的学生，也可能是一个屡次犯错的学生，经大家的分析，也可能是一个经常伤害他人的人，也可能是经常受伤而关闭自己内心的孩子。换位思考，理解尊重，给予归属感，会让每一个孩子不在是查理。

——李天凯

　　今天的课堂让我更了解了自己，更需扬长避短。也找到了一面面镜子，看到了伙伴们更多值得自己学习的地方。性格不易改变，但是处理问题的方式可以更加完善。认识自己，悦纳自己，并不断学习。同时帮助孩子认识自己，欣赏他们，挖掘他们的独特潜力。

——齐景佳

　　从今天的课程中让我深刻认识到当我们以恼怒、想要控制或者失望的情绪对待学生的错误行为时，学生也会自发启动防御或者对抗状态，师生关系处于敌对状态。这不仅影响了两个人的心情，同时并未使学生的错误行为得到解决。通过转换为启发式问题的方式，关注学生错误行为背后的信念，找到对应解决问题的方法，才能更好的帮助到学生。

——袁敏

　　今天的活动中我抽到的纸条是“来，我们一起做”，我刚看到这句话的时候感觉很无力，因为我在情境中面对的就是让我无能为力的孩子，这样的话说出来对他们会有用吗?而当我面对我的学生“孟老师”时，我先调整了自己的心态，让自己去接受这个让我无助的学生，让自己充满信心地去说出这句话。事实的效果是，当我认真地说出这句话时，我感到了前所未有的力量!之前我在对孟老师说“你也就这样了，我接受这样的你”时，我的感觉是身为老师深深的挫败感，我也是无能的，但当我说“来，我们一起做”时，我和孩子一起找到了信息，找到了愿意去做出一点改变的勇气。这次活动让我深刻反思我在跟学生说话时自己的状态，调整自己的状态再去跟学生交流，才能更好达成自己的目标。

——高静

　　有烦恼时候要学会正确觉察，正确发泄和积极有效沟通，首先是能够察觉我的情绪是受某一因素的影响，其次要学会通过合理适合自己的方式让情绪有个出口，最好在表达的时候孩子的语言可能不到位，要学会正确引导孩子，用恰当的语言表达自己的困境和需求。

——贾莹莹

　　在我们的教学活动中，应该觉察学生行为背后的东西，或许转到背后我们会发现我们当初的理解是有偏差，甚至完全错误的。这样我们或许更能够理解，接纳，包容学生。

——李质良

　　4.2对核心观念更深入的理解

　　正面管教的理论基础是阿德勒心理学。阿德勒认为一个人的首要目的是要寻求归属和价值感。每个人都有自己的私人逻辑，即每个人都会基于自己对世界的感知，诠释，形成自己的信念并做出决定。一个行为不当的孩子是一个丧失信心的孩子。这些核心理念也是正面管教的基本原则与工具的根源。

▲东枫杨班主任以老带新学习交流场景。

　　当老师们将核心理念内化为自己的理解，认识到了其中的价值和意义，内在驱力就会逐渐生成。也会对自己正在做的事情有更积极的自我评价，看到自己的管教方法对学生的积极影响，无形中提升了职业幸福感。

　　通过正面管教的课堂，从老师们的感想反馈中，我们可以看到这种理解在发生。老师们开始真正理解建立规则;和善与坚定;从错误中学习;启发式提问;鼓励;赢得合作背后的东西及其重要性。

[部分老师感想]

　　今天的一堂课，使我感受颇丰，尤其一些观点的认知上：有时我们过于注重教育的功利化(急于按照自己的设计使其很快达到我们的预期)，而忽视了孩子成长的根本所需。我想：都如今天的课堂一样，以相互尊重和合作为基础。于家，不仅有助于构建和谐的亲子关系，培养孩子良好的行为品质，于班，有利于班级管理和学生长远的优秀品质的提升!

——李强

　　本节课我的参与自认为还可以，究其原因，应该是课堂的设问和活动能够引发我的思考，而且课堂的氛围是轻松愉悦的，如果我自己的课堂也能这样有效抓住学生的注意力并能启发学生的思考，想必是有价值的。同时，吕校长最后的总结中提到的进班的情绪也让我很有感触，管理班级如果能多以赏美的角度去看学生，以积极的心态去面对问题，我想职业的幸福感会更强，处理问题的能力也会有提升!

——毛明智

　　和善而坚定，首先和善指的是尊重理解学生，能从学生的角度设身处地为他着想，坚定指的是必须建立规则，有规则这条不可逾越的线，有了规则就有了约束，学生的行为也就有了限制，他们在脑海深处形成什么该做，什么不该做，有了底线才能有界限，有了界限才能真正实现自律和他律。

——陈冠卓

　　鼓励与表扬是两回事，提升学生内驱力的关键是让他获得价值感与效能感，而不能让对他的赞赏只停留于口头。另外，鼓励是一种过程性评价，在鼓励时要给出具体原因。这样，不仅使学生知道自己好在哪里，同时也会对其他同学造成正面影响。在以后的工作中，我会更加策略性去鼓励学生。

——李傲然

　　每个人的原生家庭不一样，形成的私人逻辑也是不一样的，学生对待老师的要求呈现出来的反应也必然是不一样的，我们应该尊重这种差异，不要将个人的认知强加给学生。

——申爽

　　启发式提问既需要我们用“静待花开”的心态耐心等待学生们心中接受这种师生互动模式，更需要我们所有教师都可以用启发式提问去“一以贯之”地影响学生，只有大家一起，我们期待的效果才有可能真正出现。还有我们一定得树立“从未来的期待看现在的行为”的理念，而不是只着眼于当下，只着眼于当下的立竿见影的即时效果，饮鸩止渴，到最后只能是离我们的初心越来越远!

——孟庆言

　　积极的暂停的意义在于不让事情往更坏的方向发展，让给自己的大脑回归理性创造时间。提前的做好功课，在心理预设平静区。当然，我们在讨论和学习的过程中也认为，负面的情绪可以被暂停，但是如有没有发泄或者是缓解渠道，也容易出现后续的情绪问题。那么一个适宜的发泄方式，也是很有必要的。

——张凯

　　从老师的角度，能抱以错误是学习的好机会的态度，但往往传递给学生的信息却不是这样的，发现错误的本质，针对事件本身选择相关且合理的解决方法。道歉不能流于形式，正视自己的错误，真诚不解释，重点在于后期如何改正。老师的真诚道歉不仅能起到表率作用，也会让学生感觉到双方是平等的。控制别人还是被别人控制，都是相互对立的关系，双方已经偏离事件本身，剩下的只是权利之争，对解决问题无意，而且也会影响以后的合作。

——张靖晨

　　通过今天“推人”游戏，我理解了对抗的意义，也开始反思平时教育中的所谓“威严”，如果威严需要依靠语言和行为来获得，那得来的则是对抗。不如以身作则，让学生亲其师而信其道。

——姜兆雯

　　4.3掌握具体方法与技能，提升职业效能感

　　理解了正面管教核心观念的价值和意义后，如何做到是另一个重要内容了。与老师们共同探讨和生成具体的操作方法也是此次课程的目标之一。在课堂上我们会就如何做到和善与坚定并行、如何鼓励学生、如何与学生打成约定、如何解决问题等进行小组练习，并从错误中学习。老师们也有很多机会听到其他老师的优秀做法的分享。同时，老师们也会共同讨论实践中遇到的困难，找到更适切的方法。

　　如果仔细观察的话，会发现在东枫杨的校园内开始有更多老师运用致谢、头脑风暴、角色扮演、和学生做约定等方法来管理班级和学生。老师们在一次次小的成功经验中慢慢积累着效能感。当老师们对于管理更有效能感时，内心是从容而自信的，工作压力也会大大降低。

▲东枫杨班主任之间的角色扮演式学习交流场景。

　　从老师们的课后感想中可以看到老师们会对过去实践有新的反思和觉察;思考当下遇到的问题，对问题的解决有了新的思路和启发;对未来的工作态度、方法有了更多的信心和正能量。

[部分老师的感想]

　　正面管教学习班，致力于解放困顿中老师，老师得先管理好自己的情绪和工作，才能管好班级和学生。今天的小游戏总是让我产生改编游戏带学生去做的想法，原因是：其一，我在游戏中深刻感受到做比说有力;其二，教室活动空间有限，学生人数多，需要改编游戏。

——高静

　　今天在上课过程中我都在反思，为什么我的班级公约并没有起到应有的作用?我想主要就是在制定公约时，我为了节省时间和省事，只是形式上的让学生想了想、写了写，并没有深入学生内心。如果再让我重新定一次班级公约，我一定会把今天上课的注意事项和做法统统用到。

——刘梅

　　表扬关注是结果，鼓励关注的是过程，学生更需要老师有效地引导。每个人都渴望被感谢，但我们恰恰忽视了这个方法，以后要都用这个方法树立榜样。

——徐莹

　　感谢大家的集思广益，通过积极的暂停一节的学习。教会我了如何更好的控制自己的情绪。我可以选择在心内默念6秒让自己平静，避免原始脑的控制;我可以在心内默念世界如此美妙，我却如此暴躁，不好不好让自已平静;我也可以通过深呼吸，告诉自己冲动是魔鬼让自己恢复理智。

——袁敏

　　当学生犯错误时，老师应保持冷静的，克制自己的情绪，询问他为什么这么做。老师在谈话时，一定要保持诚恳的态度，并且要私底下找学生谈话。也许这个过程中会遇到很多挫折，但是一定要坚持下去。如果学生总是喃喃自语地回答;“我不知道”。自己也不必抓狂，你可以很简单的回答：“好吧，你先好好想想，你可能只是需要一些时间来把它弄明白，我们晚点再讨论这件事情”然后过一段时间你去找他，继续与他的谈话，直到找到找到真正的原因。

——杨富胜

　　目前在班级里确实存在几位总是让我很头疼的同学，他们的习惯不好，用时自习课的扭头，说小话等等，这让我有些恼火，但今天突然意识到他们的这些行为他们这些行为只是为了寻求老师的关注，所以我今天早上找了这两位同学心平气和的谈话，果然收获颇多，他们只是对自己不自信而心烦意乱，但我给他们提出适当的方法后，明显上午两节课的听课有了很大的进步，原来只要我们好好的耐心的去了解他们，他们感受到你对他的希望，是能够做到更好的!

——王宁艺

　　今天学到了两个关键词，“致谢”和“鼓励”!也大致明白了“鼓励”和“表扬”的区别，下一步我要做的就是将“致谢”进行到底!更多的运用“鼓励”去替代“表扬”，激发学生的内驱力，让师生之间，亲子之间的关系和乐而美好!感谢老师的讲解和同伴的分享!收获良多!

——张英华

　　今天课堂上的“启发式提问”“头脑风暴”等方法很实用，也更容易被学生接受，在实际教学中需要注意减少说教式的教育，要让学生内心真正愿意做，相信学生的实力比我们想象的要大的多。

——范刘欢

　　4.4增强职业信念

　　信念是很有力量的。当某件事已成为自己的一个信念，我们从事这件事就会有着无穷尽的内在驱力。而我从老师的感想中慢慢地看到了对于在班级管理和教育教学中进行正面管教的信念。我们相信正面管教的方向是对的，我们要培养的是有担当、有力量的未来公民。

▲东枫杨班主任小组头脑风暴式学习交流场景。

　　这种信念也恰恰是当我们看到了正面管教在当下的教育环境中运用的困难后变得愈加坚定的。我们意识到了只有老师一方的努力是不够的，家庭、社会都应当参与进来，为孩子的健康成长构筑更安全的环境。也因此老师们对自己在正面管教上的努力倍感珍惜，也心存希望。

[部分老师的感想]

　　我自认为自己是一个很能体贴人、很具有同理心的老师，但面对屡教不改的学生，我有时会想要放弃。今天的课让我再次坚定了帮助他们的信念，因为今天的他们成为这个样子，并不是他们主观愿望所想，而是可能在儿童时期遭遇了某方面的心理创伤。帮助他们，可能需要很长时间，也可能需要家长、老师等共同努力找寻问题的心理缘由，然后来解决。联想到自己的孩子，我想如果将来他也有类似的问题，我是多么想遇到一个不放弃他，愿意努力帮他的老师。所以，不气馁，关注于那些孩子的问题的解决吧!

——刘梅

　　教育是一项长期的、复杂的工作，不能为了暂时的省事、省时间、效果快，采取简单粗暴的方法，这样是达不到长期的、积极的效果的。那么和善而坚定就是最好的准则，我们不仅可以用在教育学生养育孩子方面，而且还可以用在生活的很多方面。

——吴玉芳

　　为什么我们看到师生之间要理解和尊重时带着一些惊讶，甚至在怀疑这样的做法有没有效果，我们能不能用这些办法教育成功孩子?这一连串的疑问让我突然间意识到了我们老师本身就是中国应试教育下培养出来的人，那种干涉型教育已经根深蒂固的在我们的心中，想要去改变似乎有些难，那既然难我们就不去做了吗?肯定不是!正是因为难我们才更要去做，即使我们做的跌跌撞撞，但是只要我们给下一代传达了一个尊重的信号，那么下一代心里的干涉型教育的根基就会动摇一点，等未来他也去接受类似正面管教的时候他就会应用的更加的得心应手一点，一代一代的传承，我们中国传统的打骂干涉教育终将会有所改善!

——王宁艺

　　虽然正面管教在学校教育中面临种种困难，但平等、尊重、鼓励、合作、赋权是一个人内心的基本需求，也是我们家庭教育和学校教育的根本出发点，探索中反思，反思中改变，不断接近教育的本质：培养内心有力量的未来公民。

——王晓涵

　　错误是学习的好机会，要让孩子认识到，先要自己认识到。如此，就愿意去关注于问题的解决。现实中，情况会复杂，比如屡教不改，比如情绪控制，比如温和过度，比如耗时耗力，但每次不太成功的实践对我们来说不就是一次错误，一次学习的机会吗?相信，信念，行动，如此，甚好。

——李天凯

　　从孩子的角度处理和沟通问题，学生更容易接受，在教育学生的时候，学生不会考虑老师的感受如何，因此老师要避免发泄情绪的做法，以免学生主观意识上排斥或屏蔽我们要传达的信息。另外在沟通时要多一些同理心，这样后续的谈话可能会更高效一些。另外，正面管教是一个长期缓慢的过程，因此要静下心来，相信重复的力量。

——王盼

　　任何一种学习都有一个发展变化的过程。通常是遵循着从无意识不熟练到有意识不熟练再到有意识熟练最终到无意识熟练的变化过程。同时这也是一个无限螺旋上升的循环。对于正面管教的学习，我们正在经历着这样的循环。探索永无止境，我们会不忘初心砥砺前行。