班级管理，几加几等于零?

作者刘瑞，枫杨东校区初一15班班主任。

题图：刘瑞老师在年级大会上演讲

　　班级管理就是沟通、服务和引领，作为班主任要做好与同学们的沟通、服务和引领。我们常要求学生要做到有效学习，同样对待班级管理，也要努力做到有效管理。

　　关于班级管理，苦干+没思路等于零;制度+没落实等于零;走动+没发现问题等于零。我眼中的有效管理就是理思路、高要求、多付出、善发现，同时抓常规、重落实。

首先，创造学习氛围

　　一个班级良好的班风和学风在七年级伊始就要努力营造，作为班主任应明确告知学生我们班级的要求和我们共同的目标是什么,我们对自己的要求标准是什么，该如何做以及为什么要这么做。

　　认真备好每节班会课也是班级管理工作中一个有效的抓手，作为新手班主任，对每节班会都无比重视，周末的备课从来不敢懈怠。每次的班会课除了按照学校的主题要求去备课外，我都会针对班级问题进行反馈，孩子们做得好的地方有哪些，不好的又有哪些?我们该如何让解决，学生商量讨论加上老师的建议，最后我们共同达成一致的观点。每次班会后，我会和副班袁敏老师还要一起谈谈还有哪些不足，我们还可以怎么改进。

▲早操前零碎时间的利用

其次，从核心班级常规管理入手，抓课堂听讲、抓作业的落实

　　其实学校对学生课堂如何听讲和作业等学习常规已经一系列明确的标准和要求，但作为刚刚步入初一年级的学生来说，你只告诉他要求而不说如何做的话，学生很难按照你所期望的标准去做。所以，我常常会告知学生班里谁的坐姿和听课状态是“高标准的”，以孩子们能看的到的实际优秀模板为例子，更有说服力也更容易让孩子们照着去做。

　　同样，我也常常会给学生传达这样的理念：什么样的课堂听讲是高效的，要拒绝听热闹。

　　关于这个话题我们在班会课上一起与学生探讨什么是听热闹的表现?比如不加思索举手，脱口而出，或是别人说什么我跟着说什么，人云亦云等。当然，课堂老不举手不回答问题的危害更大，也要让学生们讨论分析，最后大家达成共识：不回答问题最大的弊端就是上课容易跑神发呆，所以要想提高课堂效率就必须主动参与课堂。刚入班时班里有相当一部分孩子容易跑神，做小动作，思想不集中。通过不断提醒和明确课堂标准要求，让学生力争做到专注、有效。

　　检验学生课堂听讲的有效性还有其他方法吗?当然有，抽查课堂笔记也是一种可行的检测手段。

　　同样四十分钟，学生们记笔记的差距也有天壤之别。一次听课后，我直接抽查了班里的四名学生的笔记情况，发现里面问题很多，有的学生记了两大段的笔记，有的却只记了几个词，这就说明后者的听课是低效甚至无效的。

▲刘瑞老师在上课

　　作业亦是一个需要反复抓不断抓的核心环节。

　　不断强化给学生什么样的作业是“高质量的、高效的”，从书写字体到对该订正、纠错等环节，学生是否真的做到位了。班里总会有部分学生不按要求做，或存在之差应付的现象，那么针对这样的问题，需要我们和学生一起谈谈我们写作业的目是什么，不是为了按时交给老师，也不是仅仅为了让老师检查，而是通过作业检测自己的学习达成度。

　　在班里我经常对学生说：自习课上只要你没有浪费时间，足够专注和认真，规定时间仍没有完成的可以适当晚交，但坚决杜绝抄作业或应付作业，否则只会自欺欺人。

　　周末作业和假期作业是学生容易偷懒和应付的，作为班主任，在周末和假期监控自己学科的作业和班级整体作业完成情况是常态。

　　在督促提醒学生的作业时你的认真一定会无形当中影响孩子和家长，比如哪个单词拼写错了，订正有什么问题，作业的质量还有哪些地方需要提高改进。假期作业评价让学生通过小组内组长评价等级和老师评价相互结合的方式，一是提高学生的自我管理意识，二是进一步明确自己的作业处于哪个等级，该怎么提高和改进。

再次，善于发现班级问题并及时解决

　　坐在后面听课，在班里看自习，没事的时候也要在班里转上几圈，可以说这是班主任们工作的常态。发现哪些同学听讲有问题，下课后我会第一时间把他叫过来，让他先对自己的听课状态做出评价，然后再告诉他还有哪些不足。

　　一个人的视野总会有局限，看到的问题也是有限的，副班袁敏老师是个有思想也善于观察学生思想动态的好搭档。每次考试后，她会第一时间告诉我近期某某同学考完试后很浮躁等诸如此类的问题。有了依据找学生谈话时会更有针对性，问题解决的效果可能会更好。

　　当然，有的问题我们可以用眼睛发现，但有的问题则是通过阶段性评价发现的。每次周测后及时关注学生的共性问题，成绩不理想是哪个环节出问题，如果是反复做的题出错，那就说明学生对错题不够重视，就有必要让学生再次练习易错题。

　　总之，班级管理需要我们梳理思路，高要求，发现问题及时跟进并想办法解决。没有一成不变的方法，只有不断思考总结，我们才会以更从容的姿态面对学生。