啥叫学习的高标准?“标”是什么，“高”又在哪里?

作者毛明智，系枫杨东校区初二15班班主任
题图：枫杨东校区学生真正自己学习的自习课

　　首先请思考一个问题，对孩子的学习需不需要高标准要求呢?

　　成为优秀的家庭、优秀的班级、优秀的学校要有很多有价值的做法，其中的一个共同点就是对学生要高标准要求。

　　我们时常会有这样的感受：当以较低的标准和要求对待自己要做的事情的时候，我们会比较轻松地完成任务，但其结果往往也只是差强人意。时间长了，就会养成一种做事情应付了事的不良习惯，最终不利于自己的进步和提高。何况正在学习成长的学生呢?

　　我们班刘家辰有一次拿着物理作业问我：“老师，为啥我写的全对，总没有A+呢?”我告诉他：“A+的标准很多，你先看看你的书写，你觉得真能得到A+吗?我只是想让你变得更优秀。”自此他的作业书写越来越认真，卷面也逐渐从潦草变得工整。

　　试想一下，如果我降低了标准照顾他的感受而给他A+，有利于他改正书写习惯吗?有利于他形成严谨的作业态度吗?

　　还有我们班的翟悦岌，刚入校的时候对手机非常依赖，曾经哭着找我寻求帮助，想摆脱手机的诱惑。后来，她的手机在我这放了一年半，她的成绩一直在进步且稳定领先，也不再哭了。我有一次问她：“你手机什么时候拿走?”她笑着说：“老师，我对自己还是不太放心，放在您那儿我才放心。”一个在我眼里如此自律的孩子，尚且对手机避而远之，我们还能继续放任其他孩子毫无限制地接触不该接触的东西吗?

　　▲孩子远比我们想象的更坚强，适应高标准要求其实也就是孩子的潜力所在。

　　这就是枫杨东校区经常要求的：对于正处在习惯养成、观念形成的学生来说，养成一种以高标准严要求的准则做事情的习惯非常重要，它直接影响着学生发展的轨迹;给予学生低标准的无原则赏识，最终会让学生遭遇更多的失败。

　　由此，啥叫学习的高标准?我是从两个维度来考虑的：

　　一是学习习惯和学习态度的高标准。当有了一个较高的标准之后，学生就会向着这个目标进取，最后会惊诧于进步居然那样的匪夷所思，这其实只是激发了学生的潜力而已。

　　二是习惯养成过程中承受压力的高标准。在高标准学习习惯的要求下，学生必须承受一定的压力，这种承受压力的能力在学校期间高标准地培养起来了，将来走向社会，他们就会坦然地面对各种各样的压力。但重视培养学生对高标准的认同感就可以一定程度上缓和相关压力，因为内心充盈而主动向上的学生更容易、更愿意去接受高标准，这其实也是心理学上研究的关于坚毅品质锻炼的一个维度。

　　所以，我们要求学生学习的高标准，这不是强人所难，更不会让孩子们胆怯自卑，因为许多东西并不是他们做不好，而是缺乏一个标准。

　　那么，较高的学习标准“标”是什么呢?有哪些方面具体的内容?又应该有着怎样的要求呢?

　　▲许多东西并不是孩子做不好，而是缺乏一个标准。

　　首先是课堂的标准。如何向课堂40分钟要质量、要效率?我们班针对这个问题开展了两次主题班会进行讨论，最后形成统一的认识：一是做好课前三分钟的预复习准备，可以快速跟得上老师的节奏，甚至可以想在前，做在前;二是注意听老师讲课的语调和节奏的变化，当老师声音响亮、重复、节奏变慢的时候，应该是强调细节和易混易错点的时候，要先听后笔记;三是不放过老师讲的每一个习题，这节课，老师讲了6个习题，自己是不是都会做?自己是不是都动手做且做对了?某些题是在老师讲了之后才做对的还是自己做对的?不会的题目是否做了标记?做对的题目是不是还有其他的解法?

　　其次是日常作业的标准。作业不仅要求步骤完整，而且要工整美观。这个在批改作业中一直渗透，对于书写不认真，字迹潦草的孩子，作业正确率再高，也得不到A+。在此基础上，作业最重要的要求是要有痕迹。比如物理一道填空题，不仅要出现结果，还要把重要的环节或反思写出来，选择题存在疑问或混淆的选项也要作以标记。当然，这个标准不是针对所有的题，主要针对的是有疑问的题。

　　再次是纠错的标准。纠错不仅仅是错题的收集，更是思维的建构和强调。我从七年级的数学到现在的物理，要求孩子们整理错题的时候必须做到两点：一是要把自己当时的思路写出来，再写出老师讲的思路，然后在旁边对比两种思路的差别，备注下混淆的根由，到底是哪个知识点没有理解透?或者是哪方面记得不够扎实?这样在复习的时候，看到纠错本上的分析，就知道自己哪方面的知识是较为薄弱的、是需要注意重点复习的。 二是要求错题旁边有留白，以备同类型的题整理在一起，达到纠一题、会一类的目的。

　　还有节假日的作息标准。从初一开始，我就针对周末家庭作业对孩子们渗透了一个要求：如果够专注的话，这些作业在周六的中午之前是可以完成的，那么我们可以挤出一天的时间进行固强补弱，并且还有半天的时间总结规划，看书拓展。孩子们返校后要跟我反馈完成作业的时间，家长们也会通过电话、微信和面对面交流等方式反馈孩子完成作业的具体情况。我们学校的标准是开学零过渡，即开学就适应。那怎么能做到零过渡?在假期里我给孩子们和家长们提出了要求，严格按照我们的弹性假期作息时间来执行，每次寒暑假，要求孩子们在6点-6点45之间起床早读，并录下早读视频发到群里打卡。

　　▲高标准体现的是极强的责任感和积极的学习态度，源自于较高的自我效能感。

　　从以上这些标准要求来看，其实并不过分。那么它的“高”又表现在哪里呢?

　　首先是内容上的“实”和“细”。将一个大饼切成许多块，看着很多，但对于学生而言，还是那块饼，只不过吃起来更加方便。比如上面提到的课堂标准，不是简单的要求学生认真听讲、认真记笔记，而是从课前、课中到课后全面考虑。“不放过老师讲的每一个习题”这一项就有6个问题标准，如果学生带着这些问题标准来要求自己，我想课堂应该是专注高效的。

　　其次，标准不是一成不变的，当所有人都能达标的时候就应该重新制定新的标高。比如上面提到的日常作业标准问题，为什么要提出“作业要有痕迹”的要求呢?我在班里跟孩子们探讨过，大家的作业都做到了干净整洁且全对，这时作业更高的价值在哪里呢?我们认为，在于能看得到思维过程，有利于提升严谨的治学态度。所以我们要求，作业要有痕迹。在这点上，郑亦萱、李姿霖、刘如贝、吴昱静、白屹林、刘映娴、徐子福、牛雨涵、李督一等同学做的很好，我在改作业的时候看到他们圈画的痕迹就能更了解他们的思维过程或思维误区，便于进行有针对的指导。

　　再次，走进学生的生活，发现并充分利用每一次契机升华标准。比如惜时问题中关于走路的一个环节，起初要求孩子们要显得更有力量，催人奋进。后来通过孩子们的践行，不断总结到另外一种程度，用我的话叫做“风风火火”。我在班里比较喜欢说的一句话就是“我最欣赏你风风火火、雷厉风行的样子!”。我们班的李甄浩，早操、升旗都是跑得最快，第一个到，到了之后就开始背默单词或者公式。还有我们班的翟悦岌、李姿霖、米泽田三个小姑娘，对时间有一种发自内心的尊重和珍惜，时时处处都用高效来挤出更多的时间。

　　后来我在主题班会中给孩子们讲了李甄浩、翟悦岌学习上的稳步提升且不止步的现状以及他们的成长故事，同时也对惜时的标准做了丰富、细化。

　　▲严格坚持将近2年的“随笔十分钟”，孩子们的收获和变化不是几句话就可以描述的。

　　最后，也是最重要的，在执行中坚决不能降低标准和要求，且必须长期坚持以一贯之。或许有人会问，你说的这些标准你们班的学生都能做到吗?我的答案是：不能。因为每个孩子的基础、能力和个性都是不尽相同的。但这并不是说我们要对这部分孩子降低标准，那样只会淡化他们的进取心，就很难进步。而我们要做的就是尽可能地让孩子们在自己的能力前提下达到一个最好的层次。同时，孩子远比我们想象的更坚强，能力是可以培养的，不培养永远没有能力。起初，他也许有点为难和沮丧,但是，将一件小事长期坚持做下去，一定能收获成长和惊喜。比如,关于节假日作业标准, 一开始，孩子们几乎没有达标的，然后通过谈话作出时间规划指导和相应鼓励后，慢慢的，有人能达标了，后来又有一部分达标了，接着标准从周六上午12点前完成调整到10点前、9点前和周五晚上。假期作息时间标准也是这样，从最初我叫早起，到后来家长比我还要早地喊早起;从最初几个家长呼应，到最后大部分家长呼应;从最初的无人发视频到后来争先恐后地发视频，每一个孩子、每一位家长都在为15班的前进助力、为他人的提升助力。而这一氛围的形成，就在于坚持。

　　高标准体现的是极强的责任感和积极的学习态度，源自于非凡的自信。我始终坚信，七年级一开始就当九年级抓，绝不是坏事。举个例子，现在好多学校都是课前两分钟的预备铃，而我们枫杨一开始就是课前三分钟响铃且一直坚持，这其中的寓意不言自明。我想，这应该就是标准的标高到底应该有多高的一个很好的解答。