芳华●淬炼——枫杨东校区第二届赛课活动综述

　　说起赛课，我们的脑海里会涌现出一个字：“秀”。为了让呈现的课堂有亮点，授课教师绞尽脑汁巧妙设计。精美的教学语言、热烈的课堂活动、巧妙的教学设计、精确的时间计算、流畅的师生配合给我们展示一节又一节精彩的课堂。但是我们在享受了教师精彩表演之后却会感受到一种空洞，因为课堂的主体学生沦为了这场“秀”的“伴舞”者，衬托了授课教师的光彩却暗淡了自己。这样课堂没有搞清楚到底要教给学生什么，学生收获甚微。

　　弹指芳华如电，又一年;雄鹰展翅历练，再挑战。

　　刚刚结束的枫杨东校区的第二届赛课活动，经过推课、磨课、赛课的过程，历时一个月的时间。短短的九节课带来我们无数的启发和思考，紧张却收获满满。

　　没有出彩的老师，却有出彩的课堂;没有热闹的活动，却有紧张的思考;没有流畅的环节，却有真实的呈现;没有优美的辞藻，却有入心的评价。这几节课下来，给我们最大的感受就是“实”!

　　01： 实际之“实”

　　实际之“实”意指基于标准的教学和基于学生实际的教学。

　　课程标准是告诉我们课堂到底要教什么教到什么程度的标准纲领;基于学生实际要求我们探究教材背后最有价值的东西，最需要教给学生的东西，任何脱离学生实际的教学必然是低效的。

　　只有基于这两点，我们教学才算得上实事求是，才能避免犯经验主义的错误。

　　备课中我首先参照《课标》和教师用书，确定了三条学习目标如下：1.经历证明的过程，能简述综合法证明的一般步骤，能证明等腰三角形的性质定理;2.会运用等腰三角形的性质定理解决问题;3.会用综合法证明一个真命题。受卢臻老师培训的启发，“绕到教材背后”，我分析课本表面内容是证明三条性质定理，本质是为了让学生掌握综合法证明一个定理的方法，这个是本节课的核心目标。——数学教师杨军营

　　我意识到自己制定的第一个教学目标不够准确，应该改为通过学生自主探讨归纳出打折销售问题中的基本量之间的关系。在开始之前我也不应该问学生打折销售问题中有哪些量，因为这样的问题不具有思考价值。应该直接给出这些量以及它们的定义，让学生自己归纳出里面有哪些等量关系，如果这些铺垫的到位后面例题才会进行地效果好一些。——数学教师李丙顺

　　赛课的时候14班的学生思维的敏捷是超出我的预设的，他们在课堂上尽情地释放了自己的思维。这种学生的多样性，让我真正意识到，只有充分了解学生，了解学生的状态、学习方式、学习起点，才能因材施教，设置对他们来说价值更高，更能让他们有所收获的课堂。——语文教师齐景佳

　　一堂课，研究教材，研究学情，确定准确的教学目标是首要的。在备课过程中，坚持了教学目标提出的三步走原则，首先对课标进行了分析和分解。课标中对于本阶段学生“读”这一技能的描述为：能够根据上下文推断生词的含义(结合学情，不作为重难点);能够理解段落中各句子之间的逻辑关系，能够根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取有关信息和理解大意。因此，在文章中通过快速阅读和细读分别设置了不同的学习任务，使学生能够了解文章大意，捕捉关键信息。——英语教师李梦雨

　　本节课让我充分意识到了解学情和文本解读的重要性，了解学情，知道学生想要通过这节课学习到什么，是完成本节课教学目标的的首要任务。在教学中，要善于发现学生现阶段的困惑，深入学生，通过与学生交谈、班级调查等方式探寻学生想要得到的知识和帮助，更有利于文本解读时依据学生的实际确定本节课的重难点。——政治教师李鹏娟

　　语文课，每一篇课文能讲的内容都很多，从不同的角度可以挖掘不同的内容。确定“讲什么”是一个非常关键的问题，在讲什么的问题上必须要大胆作出取舍。课堂上要讲学生存在疑惑的内容，学生不会的内容。讲学生不会的和有疑惑的内容，就不能太过粗枝大叶，既讲就要把所讲内容讲透彻、讲明白，让学生真正能够通过教师的引导得以提高。这就要求教师在备课之时，对于课堂的每一个环节都要精益求精。——语文教师杜丹丹

　　02：务实之“实”

　　务实之“实”意指课堂能够通过有效的设计和设问引导学生参与，引发学生思考。课堂真正有价值的东西不是我们给学生讲授了多少知识和方法，而是学生的成长，这种成长表现在学生能够系统知识、总结方法、解决实际情景中的问题。

　　务实之“实”也指的是能够围绕目标设计有效方式检测课堂的达成度，有首有尾，有目标也有结果。一节课的完结并不以课时的结束而结束，要结合实际授课的效果选择是否进行跟进辅导或者其他形式的补救。所以课堂效果的达成检测是课堂教学环节中必须的。

　　只有问题设置简明清晰，并且规范科学，学生才能清楚老师的意图，有方向地去思考。比如，“补充： 的背影，并说出依据。 (词语可从文中提取，或总结概括) ”，这个问题的设置，括号里不仅给同学提示思考方向，还给同学们指出，这个问题考察的是学生的“提取信息能力”和“总结概括能力”。问题的设置要讲究学情，根据学生的思维层次提出更利于他们思考的规范性、科学性问题。——语文教师齐景佳

　　作为新教师，难免都会犯一个错误，就是在课堂上劈里啪啦地讲，而学生到底吸收了多少，或许都很难意识到。我在最后的课程中，最大限度地减少了自己说话的时间，而是更多让学生在我的的启发和诱导下，自己开口说，自己开口总结。在设计学生活动时，我刚开始设计的活动站在老师的角度上，总是为了活动而活动，所以效果差强人意。于是我改变想法，把语境换到真实的校园环境中，让学生更有共鸣，也锻炼了学生在真实语境中用英语解决问题的能力。——英语教师张文利

　　课堂设置了三个挑战，每一个挑战都需要学生亲自完成才能继续，在这种讲解--实践的模式下，学生参与课堂的程度更高了一些，大多数学生都很积极的完成挑战任务，在实践的过程中学生感受到了制作动画的乐趣，对于接下来的课程学生也更有兴趣了;在总结本课小结时，让学生自己思考总结本节课你都学会了什么，而不是等待教师为学生总结。——微机教师李倩

　　03：扎实之“实”

　　扎实之“实”意指授课者有扎实的基本功和学科素养。

　　教师的课堂教学的语言、板书、学科知识储备是我们推进课堂的重要因素。我们有好的教学内容和教学设计，也需要优秀的呈现者。恰当的教师导语、评价语、过渡语、总结语能够高效推进教学节奏，引导学生参与课堂;优美和简洁的板书不但能够增加教师的个人魅力，也能够更好的呈现本节课的内在逻辑;宽厚的学科知识储备可以帮助我们应对各种教学中的突发事件，让我们充满教学的机智。

　　一节课，老师的语言起到穿针引线的作用，要简洁明了，指向清楚，不能拖泥带水，语调要抑扬顿挫，吸引学生，调动学生，必要时可以写逐字稿;评价语要真诚而且适切，不评价可能会降低孩子回答问题的成就感，不能及时发现自己问题，或者评价的大、假、空，会让学生感到不适或者敷衍，都不利于促进课堂良性循环、不利于师生关系的增进、不利于学生和教师的成长，如何做到评价真诚适切呢?我觉的要基于我们平时对孩子的细心观察，基于我们真心想帮助孩子在我们课堂上成长，基于我们看到孩子点滴进步时发自内心的为他高兴。——数学教师杨军营

　　这节课我虽然做到了评价语丰富多样，且致力于鼓励性语言，比如“我被你们认真读书的样子感动了”“你充分掌握了对比阅读法”“你已经会联系上下文进行阅读了”，但是我却忘记了对他们回答的内容进行适当的总结、评价对错，这也是我最后没有把控好时间的重要原因，学生点到即可，不用面面俱到，让所有举手的同学都起来讲一下自己的观点，那样反倒没有了重点，让学生也没了判断是非的标准。在讲课时投入是必要的，让学生充分参与是必要的，对学生鼓励也是必要的，但是万不可忘记老师心中的那杆秤，忘记了自己的标准。对学生评价有鼓励性、针对性的同时要做到启发他们去思考。——语文教师齐景佳

　　04：真实之“实”

　　真实之“实”意指课堂中有学生疑问和问题的展示交流环节。课堂教学中要时刻关注学生，发现学生的问题和疑问，这是推进课堂教学的新的起点，是实现教学目标和提高课堂达成度的保障。没有疑问或者问题的课堂，不是真正的课堂。

　　真实之“实”也指的是教师课后能够对自己课堂教学进行积极反思。没有完美的课堂，只有完美的不懈追求。赛课的真正价值不是论个高低，设个奖项，而是从中受到的启发和思考。

　　这一环节应该先让学生梳理，若答对，则让学生说方法——套环结构、层层对应，若答错，则可以让其他学生纠正。最后的总结一定要学生来做，老师讲了不代表学生学了，只有学生自己总结的才能说明是他收获了。——生物教师张静晨

　　课堂上的作业典型不仅仅是有创意的优秀的作业，也包括典型的能给学生启示的错误作业。在我的课堂上只重视了学生的作业如何优秀，忽略了错误示范作业。在第二个挑战的辅导过程中，我就发现了三个学生在制作孔明灯时不仅仅画上了图形颜色，还画上了边框，导致形状补间的过程中出现了边框和颜色的分离变形，这其实是一个非常好的典型错误，但我却没有抓住机会展示问题作业启示学生，而是单独的和这三个学生讲解了一下。——微机教师李倩

　　实实在在的课堂必须是以学生实实在在的收获作为标志。

　　只有毫不动摇的坚持启发学生学科思维，提升学生学科能力的课堂归宿，学生才会真正的成长，我们的所有辛苦努力才不会白费。

　　教学无止境，研讨不停息，付出都是为了成长，我们的努力不但是在拯救学生，也是在拯救自己。不能被自己的辛苦感动，但要为自己的成长喝彩!