关注学生的课堂 | 来自两个班级课堂效果的对比反思
作者姜兆雯，枫杨东校区初二年级历史老师，初二18班副班主任。
不想当名师的老师不是好老师，上不好课的老师必然不会是名师。所以，评判教师优秀与否，课堂就成为了其中最重要的因素。
那么课堂上该如何关注学生?要解决这个问题先要回答课堂为什么要关注学生。
关于此，我感受真切。
自参加工作以来，听过了诸多讲座，也看过了诸多文章，但打自心里认为那些标准只适用于公开课，都是别人眼中的好课。而对于自己这种新教师而言，更多的评判对象则是没有老师来听的随堂课。
故而在长达一学期的时间我都认为：对一堂好课的标准的评判只在于自己——如果一节课带上课前3分钟的43分钟里，授课者上课时流程推进是顺畅的，语言表达是流畅的，下课铃响起心情是舒畅的，那就是一堂好课;反之，如果一堂课上纪律是糟糕的，心情是烦躁的，下课铃响起嗓子是灼烧的，那这节课就足以定义为失败。
按着这个非常自我的标准，我也在心里给自己负责的班级默默打分，其中有两个班级，由于其对比的强烈，印象最为深刻。
一个班级是自己任副班的班级，学生由于基础深厚，上课总在以超乎意料之外的速度被学生带动着推进，授课内容也在学生的带动下无边界的延展，由于课堂氛围过于活跃，纪律失控几次是常有的事，下课铃声响起时，嗓子常常感觉已然劈裂，为此我苦恼了很久，认为是由于自己平时太过纵容，认为这不是好课该有的模样。
与之对比，是另一个班级，同样的内容，这个班级推进的舒服无比，授课过程中，学生反馈给我的眼神充满着无条件的相信和顺从，所以在这样的课堂总给我一种主场的自信，连平时飞快的语速也会因为班级的安静而自然的放慢，放平稳，在心底里，我对这个班级的评分很高，甚至将其归因为班级的气场与我恰好太过契合，每每踏进此班的讲台，都让我涨起表现的欲望。
就这样，以此标准，对这两个班级课程期待的对比可想而知。
两个月的时光匆匆逝去，迎来了期中考试，就拿这两个班对比，成绩会如我所料吗?
在看到用红色和黄色标注的数据表上，我却傻眼了，与预期的完全相反，最自信的班级给了我一路黄牌，最自卑的班级全线飘红。看着这个数据，我傻愣了很久，反思了很久，也询问了很久。痛定思痛，决定尝试从课堂上找出答案。
经过观察，我将问题的产生放在关注学生上面。
最为自信的班级何以自信?关注点在自己，正应了那句非主流的网络语“自己爽到就好喽”，满堂自己讲，学生实际参与度低，故而全然跟着老师的思路走，教师按照备好的课“背”了一遍，学生按着定好的时间“听”了一遍，到底学生是否真正思考?自问自答的课堂这个得分我不敢给了。到底学生真正消化接受了多少?这种以“灌”为主的课堂得分我亦不敢给了。
反之，最为懊恼的班级何以懊恼?由于对班级的学生太过熟悉，了解他们的过度自信，清楚他们在班级的成绩定位，由此便会为天赋聪颖却自恃卖弄影响课堂的学生生气，会为勤奋努力却被他人打断思路而迷茫的学生不平，会为了维持课堂纪律及走向而停顿，会因为学生的有益思考而拓展延伸……
这样看来，成绩的差异就有了答案——一堂好的随堂课，评判标准不在老师，仍在学生。
两个班级的对比还在继续，我的思考也在继续。既然发现了成绩的差异在于课堂上对学生关注程度的不同，那么该如何更好的关注学生?整个下半学期，我一直继续尝试着。
对于过于沉默的班级，我选择课前三分钟让全班齐读课文，通过调动所有人的嘴巴，把学生沉默的气氛先行打破，而后在上课过程中适时地提问读过的内容，从最基础的问题问起，班级愿意举手的学生越来越多了，这第一步，算是完成了。
第二步，从成绩出发，如何落实课堂?除了提问预习内容，还需要落实课堂实效，将设问打在课件上，引起大家的关注，给予充足的思考时间后找人回答，通过追问了解学生对史实的想法和思考的深度，可随时停下课堂，也要及时提醒跑神及犯困的同学，课下，紧抓作业。
而对于过于活跃的班级，为了课堂上能更有效关注更多的学生，我首先选择在班主任不在的时间召开了一次班会，通过对个别学生印象的理解说出自己对于班级的期待，并对个别人设立了规矩。在课堂上，我尝试过齐读课文，但结果只是把学生的兴奋提前调动，后来，我选择课前三分钟在此班把课前提问的内容提前出示，课前准备的时间让学生用在自主寻找答案上，来引导班级安静下来，并能够让不同程度的学生按着自己的方式复习。
通过单独提问，我成功稳住了此班的课初纪律。在课程推进过程中，我会着重把握课堂纪律，对于捣乱的学生，选择停下课堂并注视该学生，直到其自觉改变，对于提问与课堂无关问题的学生选择忽视，对于学生表情有变的授课环节及时调整，以求课堂能够关注到更多的学生。
经过下学期的实践，两个班的成绩均有所提高，课堂环境也得到了有效的中和，证明本学期对于关注学生来抓住课堂的方法行之有效，也说明了，学生才是课堂的重中之重。
课堂如何关注学生?方法还会有很多，我也会在今后的教学生涯中继续摸索。终究抓住了学生，才算站稳了课堂。