关注学生的课堂 | 学生学习状态的五个阶段，你到了哪里?

李天凯
枫杨东校区初二年级政治学科老师，初二20班班主任

　　去年在枫杨东校区的一年教学，围绕关注学生的教研成长，让我对课堂状态有了新的认识。

　　从我的经历和观察，我将课堂学生状态分为如下几个发展阶段：

　　第一阶段是实现由乱到静的提升。

　　教师刚开始面对新学生、新课堂，无所适从，课堂组织松散，学生各行其是，意外情况时有发生，很多学生处于不学的状态，课堂成了摆设。

　　这一阶段主要考验教师组织课堂的能力，先让学生静下来，有序起来。这也被称为“站稳讲台”阶段，这也是教学活动开展的基础。

　　第二个阶段是实现静下来到学起来的提升。

　　这一阶段，教师基本控制住了课堂纪律，学生能按时有序稳定在教室，闲事闲话减少，从外看来，井然有序，教师也基本能开展自己的教学活动;可是教师往往关注不到学生是否真的在参与课堂，教师如果教学语言沉闷无力，教学环节照本宣科，学生很难集中注意力，课堂也成了坐等下课的形式。

　　这一阶段，主要考验教师引导教学的能力，由关注自己上课到关注学生听课，能引导全班学生的注意力跟随老师的思路，提醒走神的学生回神跟上。这个阶段是关注学生状态的开始，是有效课堂的基础。

　　第三个阶段是实现跟着学到能学会的提升。

　　教师通过连贯的环节设置和教学引导，学生基本能跟随老师的思路前行，可是很多学生处于了假学的状态，预习读书装样子，回答问题顺大溜，课堂笔记不理解，课下作业纯照搬。从表面上看，这些学生完成了学习的每一个环节，像模像样，可想而知，收效甚微，提升有限。对学生来说，是假学，对老师来说，是无效教学。

　　这就需要教师能关注到每一个学生的听课状态和效率，同时能够保证课堂环节的有效，重难点突出，开展有效的检测和讲解。这一阶段考验教师落实教学、关注细节的能力，是实现有效教学的关键。

　　第四个阶段是实现学生由学会到学好的提升。

　　学习是一个思维活动的过程，学习的乐趣，除了知识的积累和记忆外，更有思维的突破和提升。道德与法治的课堂亦是如此。学生有限的上课时间中，学生学得是否是最需要学习的，学生的思维能力是否得到了提升，学生是否处于主动学、思考学的状态?这都是学生是否学好的标准。

　　这个阶段考验教师熟练把握考纲，明确教学方向，关注学生课堂思维状态，促进学生学科能力发展的能力。

　　第五个阶段是实现由学好到乐学的提升。

　　学生在这个阶段不仅主动学、勤思考，还乐于学、爱思考，体味到了学科的乐趣，感受到了学科的魅力，在知识的海洋中徜徉、在思维的空间里碰撞。

　　在我看来，枫杨东校区的管理魅力和老师们的专业魅力，就是能快速缩短学生学习状态的提升周期，让学生的学习和成长高起点起步、高阶段入轨。在学校强调以关注学生为中心的教学探究中，我认为学生进入枫杨东校区后，一般在一个学期后，就能快速进入到上述的第四阶段，即重点关注学生上课的思维状态，突破第四个阶段的提升，努力实现由学会到学好的提升。

　　而这也恰好是学校在这个时期的教学工作重点。

　　结合我自己的教学实际，我们有如下做法：

　　一是备课关注学生思维基础。学校要求：备课时要做到备学生，避免只见教材不见学生的单方面备课。

　　之前，我更多的是在想：哪些知识点学生已经知道了，哪些知识点学生还没有接触和掌握，备学生时更多的是备学生的知识储备，进而制定教学内容和环节。这样就忽视了学生的思维基础。

　　而到了这个阶段，我更多的是问：哪些内容是学生自学可以学会的，哪些内容是学生不好理解甚至无法理解的，对于无法理解的问题，我该如何引导和突破，这节课我要让学生参与哪些思维活动，获得哪些能力，在教学活动中，哪些内容需要学生独立思考，哪些内容需要学生合作，哪些内容需要学生探索?在备知识的同时，更多的是在备思维，进而促进这节课成为思维提升的课堂。

　　比如七下第九课第二框《法律保障生活》一课，包含法律的特征和法律的作用两部分，都是学习的重点，学生缺乏全面的认知，从思维能力上分析，第二部分法律的作用学生是可以理解并掌握的，而第一部分却不好理解，那相应采取的教学方式和教学时间就不同了。

　　当然，这比备学生的知识储备更为复杂和困难，在操作中也会更有挑战，但经过一学期的摸索，这样的课堂更有思维度，也更有效，最起码，简单的内容不再低效重复了，重难点有精力突破了，整节课也有层次了。

　　二是课堂环节设置上关注思维能力的突破。学校要求，学生学习的方式很多，有自学、讨论、探究、练习等等，采用哪种教学方式主要由学生的思维能力决定。

　　依然借用第九课第二框《法律保障生活》一课，第一目难度大，不易突破，在学习方式上就由合作交流、案例分析、老师讲解的方式进行，第二目难度小，在学习方式上就由自主探究、习题巩固的方式进行。30分钟的课堂学习时间，第一目设定20分钟，第二目设定10分钟。学生在思维能力上的提升还表现为思维方法上，在第一目法律的特征中，单纯的分析并不好理解，而将法律与道德、纪律对比起来就好掌握了，这种对比分析的思维方法也要利用这次课程教给学生。

　　三是课堂问题设置要能促进思维能力的提升。学校提出，课堂思维活动主要是以课堂问题的形式呈现，有效的问题设置能够使学生有所思有所获。问题的设置紧贴学生思维，即能符合思维深度，也能贴合思维过程。

　　例如：七下第三课第二框《青春有格》第二目中，我们要在生活中寻找贤，将他们作为榜样。这句话本身很好理解，可是如何触发学生理论联系实际的思维能力呢?我设计了两个延伸问题：

　　1.在我们日常生活中，有哪些贤者值得我们学习呢?

　　2.这些贤者身上有哪些共同的优秀品质呢?

　　学生就会在这两个问题的引领下观察生活，发掘自己学校中、班级中值得学习的小榜样，同时总结共性品质，找到了自己努力的方向，也概括了优秀的精神品质，进而实现思维能力的提升。

　　四是课堂教学中关注学生思维能力的推进。学校强调，课堂是实现学习效果的主阵地，要深入学生学习的过程，促进学生的思维活动。

　　在具体实践中，我们凸显学生的主体参与，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，传达不思考不学习的理念;倾听学生们的交流，让学生大胆说，乐于表达、积极讨论。

　　同时，给不同层次的学生展现自我的机会，不同层次的学生思维能力也存在差异，不同的问题要给与不同的学生，保证不同层次的学生都有思考的空间和表达的机会。

　　五是课堂训练要能够促进学生思维能力提升。学校要求，作业要精炼精讲，要根据学生的思维能力布置作业，基础题自主练习、自主订正，以知识巩固为目的，同时要布置一道有思维深度的题目，不能是照搬照抄类的题目，不能是老师课堂整理好的题目，要能训练学生的思维能力，进而老师精讲。

　　例如七下第四课第二框《情绪的管理》，不良情绪的危害和调控方法课上已经整理过，如果直接设问，学生也就是简单重复，没有思维价值。教辅资料也没有合适的题目，我便结合当时的一个社会热点“路怒族”编写了一道观察思考题，以路怒为载体考察学生对不良情绪的掌握情况，也考察了学生分析材料和运用所学知识的能力。

　　缺乏思维活动的课堂是没有生命的，没有思维提升的学习是没有乐趣的，有效学习、关注学生就要关注学生的学科思维活动，促进学生的学科思维能力。

　　这是枫杨东校区的魅力，我们共实践、共成长!