作业的“微改革”，教学的大方向

       根据枫杨东校区刘东玲、王腾飞、王甜甜、刘洋、冯文静、金瑞芳、王欣欣、张敏、齐景佳、沈双月、杜丹丹、赵俊萍等12位老师的教学反思笔记整理。

　　枫杨东校区的“火”其中家长说的一个原因是：这里的老师特别负责，连假期都在辅导作业。

　　对于作业，我们真的是用心对待了。捞得口碑也是应该的。

　　昨天，几位家长给一位老师发信息：“老师，我觉得群里发背书视频很好，孩子对自己的要求很高，一点也不允许自己出错，我都说录过的视频，稍微有点磕绊不要紧，他不同意，一篇英语课文背诵他录了30多遍，最后在我的催促之下才把背书视频发到了群里。”

　　这位妈妈很是感激，非常认可学校对作业的布置和落实。她说以前孩子不是这样的。

　　而这，都得益于枫杨东校区的作业“微改革”。

　　那么，作业“微改革”的指向是什么?怎样进行作业“微改革”?“微改革”又改变了什么呢?

　　微改革1：“作业入常”——突现以“学习任务”为中心的课堂。

　　“作业入常”，就是让思考和设计作业成为老师备课的一种“常态”。

　　学校要求，老师布置作业必须与备课结合，紧紧围绕教学目标。课堂和作业都首先要明确要把学生带到哪儿去。目标确定后就知道课堂上应该讲什么，而课堂上讲的学生理解的怎么样又需要作业的检验，因此作业也要紧紧围绕教学目标。

　　所以，老师们在备课的时候就把作业一块给备好了，目标是什么课堂就讲什么，课堂讲什么作业就布置什么。

　　布置什么样的作业是根据课堂上教师的教学目标而制定的，要有针对性。比如：一节英语写作课的教学目标是，学生能够用过去时态描述自己上周末生活。那么，布置的作业就应该是让学生写作My last weekend来针对性地训练过去式，而非 My school life 或者 My holiday。

　　正所谓“学什么，练什么，学与练相结合”。

　　微改革2：“随堂作业”——涵养新型的、更有效的课堂生态。

　　作业在课堂上的呈现也可包含这几个方面：1.预习作业;2.课堂检测;3.讲评作业及作业展示。其中课堂检测往往被一些老师忽视。

　　当一个老师精心把课堂设计得十分巧妙，而缺了课堂小结与检测时，也是不完美的。教学不应该是老师唱独角戏，要有针对性和检测性，师生互动，当堂检验有助于反馈学生学习的效果，以便于老师心中有数，查漏补缺。

　　上学期期末，学校教务处提出我们对知识要进行节节清。也就是每节课留下几分钟对当堂知识进行检测，限时完成，这是一种及时高效作业，当时反馈结果，这对出题的标准提出来了要求，我们要切中目标，有效检测。对共性反馈的问题整体处理，个别问题的单独辅导。

　　可以说，随堂作业是最快、最直接且最有效检测学生课堂学习效果的一种教学方式。实施了“随堂作业”微改革后，从课堂上师生时间的分配比、师生话语量的对照比、学生书写的速度、书写的质量、表达的欲望等方面看，较以往都大有不同。

　　从某种意义上讲，它改变了学生的学习方式，改变了以往的课堂结构，更重构了一种新型的课堂生态。

　　微改革3：“原创作业”——设计以学习者为中心的作业。

　　在大大小小的辅导机构和形形色色的教辅资料的冲击下，学生极易深陷题海难以自拔。但他们的时间却是有限的，要使学生在有限的时间中学习效果达到最优，枫杨东校区特别重视作业的原创和优化。

　　学校经常要求教师必须精心选好作业题目。题目精的标准是：第一，能巩固当天所学知识这是最基本的要求;第二，有代表性，吻合教学大纲和考试大纲针对本节内容对学生的要求;第三，适当加入拓展题对学生提升起促进作用;第四，复习阶段题目尽可能综合，难度可以拔高些，体现了不同阶段对学生能力的要求也有所不同。

　　其实，从大的方面讲，“原创作业”也可称之为校本作业。就是老师们根据课标和本校的生源自编的一种作业。通过让学生进行有针对性的练习，以达到提高教学质量的效果。

　　这方面最想说的是枫杨东校区的假期作业。

　　以2018年暑假为例。放假前，教研组先把作业集体讨论好，交到教务处，再有教务主任和教学校长审核，可谓是咬文嚼字。几经审核的作业在不同的阶段应运而生，每个章节都要有对应的测试，指导学生在几号与几号之间完成。然后通过微信群，老师和同学时刻伴在一起，既有对作业的监督，也有对问题的指导与讲解。学生的学习也一直持续在不断的惯性中，体现出了超强的科学性和高效性。

　　“原创作业”的微改革，显而易见，效率更高，针对性更强，让不少学生能够避免在“茫茫题海”中找不到方向的尴尬局面。

　　同时，对教师业务能力提升有很大帮助。“原创”过程中，教师不仅要熟悉教材，更要了解学情，同时也促进了备课组和教研组成员之间的默契程度和教研能力。

　　微改革4：“分层作业”——使学生在各自能力基础上都有所收获。

　　人的智力水平、认知水平以及学习能力有一定的差异。因此，分层作业很有必要。枫杨东校区就经常要求教师设计布置多样化的分层作业。

　　“分层作业”的实施主要依据各学科以及各学科不同层次的学生，因科、因人而异。

　　比如数学，有的老师这样做：对于一层的学生，鼓励他们多做扩展，在完成作业的前提下做一做《走进重高》中的题目;对于第二、三层的学生则主要把《典中点》和平时的作业及卷子等做好、订正好;第四层则以课本的基础为主，把课本的练习首先做好，而后再做《典中点》的基础题目。

　　比如英语，有的老师这样做：对于学困生就安排基础的、能激发学习兴趣的学习任务，控制作业量的同时降低作业难度，确保基础知识的掌握;对于可塑性较大的奋进生则安排能查漏补缺同时拔高水平的学习任务，保持任务难度，努力完成发展目标;而对于绩优生则要减少任务量，增加任务难度，给予他们自由发展的时空。

　　即使同一门学科，因班情、学情的不同，“分层作业”的实施也不尽相同。有的要求一二层的学生在完成校本作业的同时，每天再加练若干拓展作业;有的则是对于几次考试下来针对不同学生的弱项再给学生布置额外的作业，等等。

　　分层作业的内涵就是因材施教，教师充分尊重学生的个体差异性，如此，就能使不同水平的学生在各自能力上都有所收获，进而学生才能不断提高自身学习能力，开发无穷潜力。

　　作业分层教学在一定意义上实现了学生针对自身不足而选择相对应难度的作业类型， 提升学生对自己的认可度，增加学生对学习的自信心，正确定位自己，对未来学生升学、步入社会、适应社会打下夯实的基础。

　　微改革5：“二次作业”——从只关注学生学习的结果到关注学生学习的过程。

　　这是从作业落实和反馈的角度来讲的。就是教师通过多种方式，凡布置的作业，必须向学生反馈，教师据此给学生设计“二次作业”来查漏补缺，做到“以测促教”“以评促教”。

　　在枫杨东校区，老师对学生的作业反馈一般都有一个程序化的过程。比如对于当天的作业，通常是晚上收，第二天上午批改，然后第二天下午反馈。

　　反馈时的“二次作业”，方式是多种多样的。一般而言，以听写、错题重考、课堂提问等多种形式检测学生问题是否解决，学习目标是否达成。

　　当然，“二次作业”的内容及对象也是在批改作业时便要确定的，因为作业批改是对教学效果的检测，也是发现学生问题的时刻。

　　所以，反馈时的“二次作业”，首先不只是简单地通报正误，而是有严谨的分类组合。

　　第一，对于作业中出现的错误进行分类整合：哪些题目错误率较高，分析是哪些知识漏洞造成错误，哪种做题方法还未习得等;第二，对于出错的学生进行分类整合：学生处于第几梯队，这道题是否应该出错，是未认真听讲还是未理解透彻或者粗心做错，寻找错误原因;第三，对于作业的质量进行分类整合：如果一位学生在同一考察点上连续犯错，说明这个知识点是该生的弱项和难点，老师会一对一给这位学生讲解，直至牢固掌握。

　　相对于作业的分层布置，“二次作业”强调的是落实。所以，不同学生的作业更要有不同的落实方法。对于不同类型的学生，教师在“二次作业”时也要对症下药。

　　学生对作业的态度大致可分为三类：刻苦钻研型、速战速决型、应付交差型。

　　对于刻苦钻研型的，教师可适度放手，适时跟踪学生的心理变化，学生学习上有困惑时及时对其进行心理疏导;对于速战速决型的，往往沉不下心成绩浮动较大，要首先肯定他的学习态度然后拿实例(作业本、练习册)帮其分析，让其既保持了学习热情又明白自己的不足且找到努力方向;对于应付交差型的，需要与其本人及其班主任老师和家长深入沟通交流找到其问题原因对症下药。

　　这样，学生在作业中不仅掌握了所学知识，而且在作业的同时不知不觉地感受到了良好学习习惯对于学习的重要性，优良的学习品质就能得以形成。

　　微改革6：“互动作业”——从师生单方面知识交流向多方面交流的转变。

　　新课程改革的实施进一步明确了当今教育的新型的师生关系，突出了学生在教学中的主体地位，教师是学生学习的合作伙伴，教师与学生进行平等的交流与对话，是“互动作业”的一大特色和亮点，为学生作业和教师批改与评讲作业拓展出了更为广阔的空间。

　　有的老师在批改作业时，会写出来自己的修改建议，尝试用学生营造出来的情景写一段话，也会用引导性的问题尝试引发学生的想象力，比如一篇作文，有学生说爸爸的眼睛很小，老师便会在旁边批注：“小到什么程度呢?现实生活中可有与其类似的事物进行类比?是像绿豆、黄豆，还是如杏、如葡萄?”，之后，学生再形容抽象事物时便学会了用具体生活中的事物加以类比形容，这也是在提醒学生学会观察生活。

　　有的老师在批改作业中应该善于运用关切，祝福和问候的话语。比如在节假日来临之前，他们就把这些祝福Merry Christmas!Happy new year!送到学生的身边，使他们能够体会到老师对他们的爱。

　　还有的老师时常告诉学生在做作业时可以另外准备一支笔专门写出来自己的困惑感想，或学习或生活，老师看到后会及时回馈，通过这种小纸条传递的方式，拉近了师生心理距离，让学生亲其师而信其道。

　　这样，学生作业中能多形式多渠道自由地展示自己的知识与能力，可以直白地说出自己的想法，还可以向自己信任的老师悄悄地倾诉学习与生活中的苦恼。师生可以通过作业这一平台畅谈个人喜好、交流心得、讨论事件、评说新闻，畅谈人生。从而引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐统一。