正面管教 | 如何看待您的“问题学生”或您的“问题孩子”?

作者赵俊萍，枫杨东校区初二年级英语老师。

　　从“正面管教”角度理解，“问题学生”之所以是“问题学生”的根源是——人们的所有行为都是在追求价值与归属感。

　　当学生的自我价值和归属感存在缺失的时候，而他又采取了错误的方式去寻求自我价值和归属感时，错误行为就出现了，根据不同的目的，错误行为又表现为不同的类别。

　　由此，我们有必要认同这样一个观点——最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。

　　这与我之前的认知有很大的不同，我原来一直认为问题学生的问题在于聚集在他们身上的爱太多了，以至于他们毫无畏惧、毫不在乎，所以也不懂得尊重别人。

　　如果这是老师或家长面对问题学生的开端，那么你会对他们产生怜悯，而不是厌恶，继而说话的语气、态度、解决问题的办法都会发生变化，从而会更好地实行和善而坚定的处理办法，而不是惩罚或者是批评。

　　当然，我知道这种状态很理想化。但是最起码我们要明白，这样的状态在很大程度上是由老师或家长负责任，当老师或家长的想法、态度及方法开始发生转变的时候，局面才会发生改变，如果学生配合，局面会向着更好的方面发展。

　　我开始回忆我们班问题生存在的主要问题，例如：过度寻求关注--插话、接话。

　　这个问题的本质是想要表现自己、想体现自己的价值，让老师和同学们觉得他们很厉害，属于过度寻求关注的类型。

　　而我最开始的认知是学生没礼貌，不知道替别人着想，急于表现自己(负面)。我的应对通常是言语批评、强调纪律，课下会找学生谈话，告诉他这样的行为的坏处。

　　现在反思自己的处理方式，由于我不理解学生的错误行为背后的错误观念和目的，我只是针对行为本身进行了反应，而没有对背后的观念做出反应，所以他依然是失望的，错误行为仍会不断的出现。

　　我想我应该做的首先是肯定，肯定他的聪明与正确，肯定他的价值，给予他想要的关注，然后通过与做题较慢的同学的对话，让他自己认识到他的行为对别人的干扰。

　　课下谈话时，依然是先肯定，然后我们一起来探讨解决此问题的方案，可能他自己就能说出“先做别的相关练习”诸如此类的解决方法，让我想起曾经有位老教师来学校做讲座时说得一句话--没有爱，你如何能批评学生。当时觉得这句话非常不切实际，现在才明白其中的深意。我觉得这句话可以变为--如果学生不知道你爱他，你如何能批评学生。在你使用管教时，如何有效，如何让管教发挥出应有的作用，让学生愿意听，那应该就是要让他知道你爱他，你和他是站在一边的。

　　在基本理念的指导下，我们还需要配合以必要的方法。在实施方法的过程中，有几个易错方面十分的重要。

　　“正面管教”是以相互尊重和合作为基础的，用不惩罚、不骄纵的管理方式帮助学生树立自律意识。所以在实施过程中，如何让学生感受到你的尊重是这一方法的基础，“我们言行背后的感觉比我们做了什么或说了什么更重要”。

　　同样一句话用不同的语气会给人不同的感觉，在与学生开始谈话时，老师第一句话的语气就决定了这次谈话能成功多少。如果第一句话就是抱怨、羞辱，那这个学生估计也不想再配合老师了。

　　如果我们真得控制不住自己的情绪，那么就来个“积极的暂停”吧。

　　作为教师，有时也很难做到不生气、没有情绪、时刻柔和，但当情绪来临时，我们要提醒自己不能让“动物脑”主宰自己，让场面失控。

　　作为“新手”的我，也犯过这样的错误，当情绪上来时，控制不住自己，而去与学生争辩。这样做的意义不大，而且解决不了问题。同时，我们也要为学生准备这样一个角落，告诉他们“积极暂停”的好处，这样可以避免一些伤害的发生。

　　下学期，我准备跟班上容易有情绪的学生约定好，每当他觉得情绪要失控的时候就去“暂停”一下，等情绪恢复正常，再来继续，问题留到课下再解决，这样既避免了冲突，也提高了上课的效率。

　　而在真正解决问题的过程中，老师要尽量保持和善而坚定的态度，多用启发式语句，让学生自己去发现自己的错误要比你直接告诉他错误，并且批评他效果要好得多。

　　当然，还有很重要的一点就是当出现问题时，关注的方面要有所改变。不要只是通过惩罚去解决错误行为，而应该着眼于问题的解决，这点很重要。如若自己的关注点发生变化，那么问题的答案也会有所不同。

　　这几个方面可以说是“正面管教”的灵魂，核心其实就是“尊重”二字吧。不因自己是老师或是家长就高高在上，也不因自己年长就轻视之。

　　只是，我们心中或许还有疑问：不知道在实施的过程中，面对一些“小顽猴”，能否坚持下去，因为学生的问题很多时候是多方面因素共同形成的。

　　但找到问题，多方力量共同解决是我们共同的期待。