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正面管教 | 重新认识赏识教育,重新认识表扬和鼓励

发布:2018-10-10 / 点击:次 / 来源:

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作者王晓涵,枫杨东校区初二年级生物老师、初二18班班主任

| 编者按

  枫杨东校区在这个暑期组织全体老师阅读了一本书——《正面管教|如何不惩罚、不骄纵地有效管教孩子》。阅读之后,许多老师对于自己的教育教学的过程有些许思考,我们从中选取一些篇目与大家分享。

  我们也会持续探索和研究怎样用正面的管教方法来培养孩子受益终生的良好品质。

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       赏识教育是多年来很多教育工作者和家长非常推崇的教育方法,很多人认为赞扬对帮助孩子获得积极的自我概念以及改善孩子的行为有很大好处。在教学和班级管理中我们能看到,赞扬的确可能会促进一些学生改善行为。

  可问题在于,这些学生可能会变成“讨好者”和总是寻求别人的认可,这些学生(长大以后就是成年人)可能会形成一种完全依赖于别人观点的自我概念。

  教学和管理中,我们知道需要关注学生的优秀行为,及时对学生进行肯定和激励。但往往,我们都是应用表扬的方式,或者以为表扬就是鼓励。

  比如,孩子有一个很好的行为,我们就立即说:×××真棒!×××考了100分!然后就结束了。

  《正面管教》让我重新认识鼓励和表扬,二者有本质上的区别,效果也是有天壤之别。下面的这个实验很多人都知道,但我还是想分享出来和大家一起思考。

  斯坦福大学著名发展心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队在研究表扬对孩子的影响时,做过一个经典的实验。他们对纽约20所学校,400名五年级学生做了长期的研究,这项研究结果令学术界震惊。这个试验是这样的:

  在实验中,他们让孩子们独立完成一系列智力拼图任务。

  首先,研究人员每次只从教室里叫出一个孩子,进行第一轮智商测试。测试题目是非常简单的智力拼图,几乎所有孩子都能相当出色地完成任务。每个孩子完成测试后,研究人员会把分数告诉他,并附一句鼓励或表扬的话。研究人员随机地把孩子们分成两组,一组孩子得到的是一句关于智商的夸奖,即表扬,比如,“你在拼图方面很有天分,你很聪明。”另外一组孩子得到是一句关于努力的夸奖,即鼓励,比如,“你刚才一定非常努力,所以表现得很出色。”

  为什么只给一句夸奖的话呢?对此,德韦克解释说:“我们想看看孩子对表扬或鼓励有多敏感。我当时有一种直觉:一句夸奖的话足以看到效果。”

  随后,孩子们参加第二轮拼图测试,有两种不同难度的测试可选,他们可以自由选择参加哪一种测试。一种较难,但会在测试过程中学到新知识。另一种是和上一轮类似的简单测试。结果发现,那些在第一轮中被夸奖努力的孩子中,有90%选择了难度较大的任务。而那些被表扬聪明的孩子,则大部分选择了简单的任务。由此可见,自以为聪明的孩子,不喜欢面对挑战。

  为什么会这样呢?德韦克在研究报告中写道:“当我们夸孩子聪明时,等于是在告诉他们,为了保持聪明,不要冒可能犯错的险。”这也就是实验中“聪明”的孩子的所作所为:为了保持看起来聪明,而躲避出丑的风险。

  接下来又进行了第三轮测试。这一次,所有孩子参加同一种测试,没有选择。这次测试很难,是初一水平的考题。可想而知,孩子们都失败了。先前得到不同夸奖的孩子们,对失败产生了差异巨大的反应。那些先前被夸奖努力的孩子,认为失败是因为他们不够努力。

  德韦克回忆说:“这些孩子在测试中非常投入,并努力用各种方法来解决难题,好几个孩子都告诉我:“这是我最喜欢的测验。”而那些被表扬聪明的孩子认为,失败是因为他们不够聪明。他们在测试中一直很紧张,抓耳挠腮,做不出题就觉得沮丧。

  第三轮测试中,德韦克团队故意让孩子们遭受挫折。接下来,他们给孩子们做了第四轮测试,这次的题目和第一轮一样简单。那些被夸奖努力的孩子,在这次测试中的分数比第一次提高了30%左右。而那些被夸奖聪明的孩子,这次的得分和第一次相比,却退步了大约20%。

  德韦克一直怀疑,表扬对孩子不一定有好作用,但这个实验的结果,还是大大出乎她的意料。

  他解释说:“鼓励,即夸奖孩子努力用功,会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为,成功与否掌握在他们自己手中。反之,表扬,即夸奖孩子聪明,就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样,当他们面对失败时,往往束手无策。”

  在后面对孩子们的追踪访谈中,德韦克发现,那些认为天赋是成功关键的孩子,不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理:我很聪明,所以,我不用那么用功。他们甚至认为,努力很愚蠢,等于向大家承认自己不够聪明。

  德韦克的实验重复了很多次。她发现,无论孩子有怎样的家庭背景,都受不了被夸奖聪明后遭受挫折的失败感。男孩女孩都一样,尤其是好成绩的女孩,遭受的打击程度最大。甚至学龄前儿童也一样,这样的表扬都会害了他们。

  通过对这个案例的深刻思考,我们能感受到:表扬是对人,鼓励是对事;表扬是对结果,鼓励是对努力的行为;表扬是基于个人的评价,鼓励是基于事实的表述;表扬是关注外在,鼓励是促进内在自省的。

  德雷克斯说:“孩子们需要鼓励,正如植物需要水。没有鼓励,他们就无法生存。”表扬就像糖只能偶尔吃一吃,吃多了就会蛀牙。多鼓励、少表扬,多描述、少评价可以避免学生被表扬绑架或输不起,为达目的而不择手段。

  其实,我们成年人也是一样的,愿意尝试那些受我们主导和控制的事情,而避免那些注定改变不了的尝试,比起听到赞美自己聪慧,我们应该更愿意听到对自己勤奋努力的肯定。

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  那么,我们在和学生沟通的时候,怎样判断自己说的话是鼓励还是表扬呢?建议思考下面的几个问题:

  (1)我是在激励学生的自我评价还是让他们依靠我的评价呢?

  (2)我是在平等的尊重学生还是居高临下呢?

  (3)我是从学生的角度出发还是自己的角度出发呢?

  (4)会对自己的朋友同事甚至领导这么说吗?(这个问题最有用,我们和朋友、同事说话时通常都是遵守鼓励原则)

  对于处于十几岁的学生来说,我么要学会用他们乐意接受的方式来激励他们。比如,感谢(感谢他这段时间在某方面的进步,说得越具体越好,);用幽默的方式或者可以和学生打成协议,用他心爱的课外书来做担保;还可以参与学生的一些活动中等等。

  另外,还可以用三个鼓励常用的句式:

  (1)我注意到······(描述所见,好的行为)

  (2)谢谢你······(描述学生的行为)

  (3)我相信你······(这是一个让学生自我赋能的鼓励)

  德雷克斯说:“鼓励行为,而不是行为者。”我们来举个例子感受一下:

  一个数学成绩中等的学生在周测中考了99分,A老师在班级表扬:×××考得很棒,继续努力,其他同学向×××学习!

  B老师的鼓励是:哇!连压轴题都没放过!这99分的背后大家看到了你平时的努力,比如:每天按时完成作业,上课专心听讲,积极举手发言,更重要的是你在答卷时一定很认真、仔细读懂了每一道题,写结果时也很用心……

  我想当学生听到B老师的鼓励时,他会想:哦,我能考出好成绩是因为我每天按时完成作业、上课专心听讲、积极举手发言,更重要的是在答卷时一定要认真、仔细读懂每一道题,写结果时也要细心、用心。

  心理学上讲这叫正强化。在这种情况下趁机鼓励比平时总提醒、讲道理要好很多,孩子也容易内化,这也是我们经常说的机会教育。