如何指导学生阅读不同体裁的文章？

齐景佳

枫杨东校区七年级语文教师

　　语文不同体裁的文本，不同之处在于它们具有不同的解读方法、依据。在初中时期就让学生树立体裁意识，并教给学生相对应的解读方法，可以帮助学生提高阅读能力，训练思维能力，在阅读时定会事半功倍。

　　以下我便针对不同体裁文本的不同阅读策略作具体说明。

　　1.小说。

　　小说的核心是人物、情节与环境。因而在阅读小说时，我告诉学生但凡遇到小说，主要关注上述三点，并做以下任务：结合小说的六要素，概述文章情节;找出主人公，并简单分析其形象;找出文中环境描写的句子，并分析其在文中的作用。

　　例如都德的《最后一课》，历来人们对本文的主人公意见不一，有的认为是小弗郎士，有的认为是韩麦尔先生，在阅读此课时，我给学生布置的任务是：一找出文章描绘韩麦尔先生的语句，并分析其形象;二找出文章小弗郎士情感变化的语句;三根据课文内容，比较气氛、学生、老师、后排座位在平日上课与最后一课上不同的表现，并填写相关表格。以上三个任务都是从人物和情节方面得出。

　　2.散文。

　　散文一个主要特点是“形散神聚”，因而，涉及到散文，其中一项文本解读内容便是作者情感，即“作者为什么写这篇文章/作者带着怎样的感情思考本篇文章。”

　　本学期接触的散文主要分为写人散文、写景散文与记事散文，它们的共同之处都在于需要解读作者的情感，不同点在于研究对象不同，需要思考的是研究对象的特征，以及本文通过哪种写作手法展示了它们的特征。

　　以写景散文《紫藤萝瀑布》为例，阅读任务有二：一为文章从花泽、花香、花态三个角度描绘了紫藤萝，请找出相关描写性语句，并加以赏析(赏析时便是在研究写作对象的特征与写作手法)。二为找出文中直接抒情的句子，体悟作者的情感变化。

　　3.议论文。

　　议论文的核心是作者提出的论点、论据、采用的论证方式，若能在作者的基础之上提出自己的观点则又是独立思考能力的一种体现。

　　议论文不是七下学习的重点，课本上也只有《最苦与最乐》是议论文。从文本的特性出发，我给学生布置的思考任务是：任务一是从题目出发产生疑问：“什么是最苦?什么是最乐?二者之间的关系又是什么?”(此任务旨在找出作者论点。);任务二是作者通过哪种方式阐释了他的观点?(此任务旨在分析论证方式。);任务三是你如何看待作者的这种观点?(此任务旨在拓展学生思维，锻炼学生辩证思考的能力，以及知识迁移运用能力。)

　　4.诗歌。

　　诗歌具有言简义丰的特征，不需要学生课下花费过多时间阅读预习，也正是因为“言简义丰”的特征，在阅读中学生的问题较多出现在：抽象的写作对象、抽象的语言运用、抽象的情感表现。

　　针对这些问题，我布置的阅读任务主要是首先识记文言字词，然后给同学们展示背景资料，再对文本加以分析，解决以上问题。