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如何不唯分数论?抓好试卷讲评课

发布:2018-02-07 / 点击:次 / 来源:
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  考试的功能有两种:一是选拔,二是检验。就中学生而言,除了中考高考之外,其余的考试都是为了检验,检验学生的知识掌握情况,检验学生的学习方法和学习习惯是否对路。

  因此,从检验的功能来看,考试是教学过程监控管理的重要手段和环节。但是,为什么“唯分数论”一度成为了几乎人人都可以口诛笔伐的现象了呢?

  揣测其原因,恐怕有这么两点:一是考试的分数因其直观性更容易让人关注,而考试后的分析则因其复杂性,人们往往不想也不愿去了解;二是也确实有个别学校和老师没有把考试分析当做考试的一部分来认真对待。

  开学以来,东枫杨总共进行了两次考试:一次月考,一次期中考试。每次考试都只有一天半的时间,但学校在每次考试后都要拿出一周的时间来做一件事:给学生上试卷讲评课。不仅每个老师要讲,而且每个学科的老师还要同课异构共同讲。

  学校要求,通过一节试卷讲评课,老师和学生要共同明晰这样几个问题:第一,要掌握哪些知识、方法,提升哪些学科能力;第二,要知道下一阶段努力的方向和习惯的养成。这也是学校检验一节试卷讲评课的效果的标准。

  那么,试卷讲评课怎么讲?让我们来看看东枫杨老师们的实践和体会吧!

  首先是讲思路、讲方法。

  讲思路,讲方法,从一定意义上理解就是学生思维能力的培养。老师们一般都会先进行错题统计、典型错例的收集和错误类型的分析,然后结合典型的错例,学生展示思路,总结收获。当然,各个学科、各个老师在这方面都有自己独到的“招数”。

  英语老师李梦雨采取的“考场重现”的方法。她认为,英语的客观题部分大多数与知识点识记是否准确有关,但阅读理解中有一类题型是值得探究的,即主旨大意题。学生很容易主观臆断,或扩大范围或缩小范围。所以,她在这时候就分别请两位做错和做对的同学分享他们的思路,加深学生们印象。

  而历史老师姚慧琳则是先把学生试卷上的答案以图片方式展示出来,让学生来点评写的对还是错,好还是不好,倾听学生思路,了解学生的出错原因和解题思路,有的放矢进行试卷讲解。在学生点评之后,她应对学生的回答进行点评,并根据学生的思路分析这么写为什么没有得到分数,进而进一步讲解试题。

  其次是讲联系,讲拓展。

  讲联系、讲拓展,就是要给学生一个整体把握知识体系的机会。这其实也是考试的一个重要目的。

  数学老师王国利在讲评课时,坚持引导学生对涉及到的问题进行分析归类。具体有这么几种方式:一是按知识点归类,即把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评;二是按解题方法归类,即把同一解题方法的题目,归到一起进行分析;三是按错误类型进行归类。他认为,教师不要就题论题,要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可以进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。

  英语老师刘东玲也认为,试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中,要帮助学生借题发挥,类比延伸,调动已有的知识积累,理清相关的知识结构,使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。她将相关考点的思维方法适当归类,这样,讲活一题,学生就能举一反三,触类旁通。

  语文老师张英华、冯文静不仅把所有的知识点进行了串联,讲清了各个知识点之间的联系,而且还把这一知识体系拓展到日常生活及课外阅读上,并当堂测试,大大加深了学生的知识巩固和对语文学习方法的掌握。

  再次,讲反思,讲创新。

  讲反思,讲创新,就是要让学生知道下一阶段努力的方向和习惯的养成。注重学生的感受,让学生学会反思,能主动做到学法的创新。

  语文老师张英华对每道题的失分点进行了分析,找出年级学生的共性,并翻看自己所教班级的试卷,查看出现的个性问题,增强了反思的针对性。比如这次语文的成语题是学生的重灾区,原因便在于一是平时积累不够,二是不能灵活运用成语,因而,下一阶段的学习一项任务便在于积累成语。

  数学老师黄继兵采取“试题变形”的方法:让学生现场做,检验成果,然后课后再出一套相应的错题重组,检验学生收获状况。英语老师王欣欣对于一些知识点即讲即检验,每讲一个知识点后即给学生30秒时间记忆新知识。同样是英语老师,周莉杰则先让学生自己试着改正自己的错误,接着试着总结自己出错的原因,以及在学习中存在的问题。

  考试无错,分数也无错,错的是不能透过考试和分数看课堂,不能从考试和分数穿透到学生的学习状况。

  与分数获得相比,东枫杨的考后试卷讲评课才是真正收获的手段。