你知道老师在课堂上要关注学生什么吗？
在教育教学中，说课堂多么重要都不为过。而且，在课堂上只有关注学生，才能实现有效教学。
新学期以来，东枫杨以关注学生为主题，深入细致地开展了一系列课堂教学诊断活动，老师们找问题、谋策略，为课堂教学的有效开展可谓“绞尽脑汁”。
下面是小编从老师们的发言和总结材料中选取的一小部分体会和做法，并且稍加了整理，以期进一步了解老师在课堂上要关注学生哪些方面。
借用语文老师张英华的话：“虽然不完美，但我一直奔跑在追求完美的路上!
关注学生学的状态：轻松还是沉闷
李梦雨(英语老师)：首先是学生的上课习惯及听课状态。从早读开始，坐直，大声，把书立起来。可能有的学生会犯困，越读越困，这个时候一定要走到他旁边，给他提醒。任何时候积极的心理暗示都是很重要的。
然后，上课时候手不离笔，养成记笔记的习惯以及如何有效记笔都很重要。另外上课会有学生跑神，注意力不集中，眼神交流以及走到他旁边又不打扰正常教学流程很重要。
还有，对于英语课上的活动，组内活动以及搭档对话，关注学生能否用心去做。英语课上存在一种情况，别的小组在汇报的时候，别的同学无所事事。这个时候，可以对学生提出要求，他们认真听并找出别的小组出现的错误，这样大家就会更加专注。
刘 畅(数学老师)：数学课堂要分课型，不同的课型有不同的授课节奏。概念教学，在概念探究和建立的过程中，节奏要慢，要给学生探究数学的经历。虽然现在的学生大多上过预科班，但是他们只是知道结论，不明白为什么以及其中蕴藏的数学思想。
数学学科重视培养学生思维的整体性和连贯性，所以在课堂上要给学生在充分的时间思考，充分的时间表达，不要随意打断。
张英华(语文老师)：我认为应该重点抓两点。一是注意培养他们良好的习惯，二是给予学生明确的方向指导。
培养习惯应该抓课前，课堂和课后。课前三分钟督促她们做好上课准备，物质和精神上的，便于尽快进入状态。课堂要抓效率，注意引导他们紧跟老师思路，积极主动参与，掌握记笔记的窍门，培养他们建立完整的知识体系的意识，讲解结束后要及时进行小结，回扣当堂目标，看目标达成度。课后要布置相关的练习，巩固课堂所学知识点，真正做到学以致用。
王甜甜(英语老师)：当学生在课堂上出现注意力不集中或者课堂气氛沉闷的情况时，老师应该随机应变，及时调动学生的积极性。初中生的积极性其实很容易调动，老师应该善于观察，多思考，多总结，我正在摸索更多有效的方法。
小编评论：孔子说：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”。这番话的意思是，对于学习，了解怎么学习的人，不如喜爱学习的人;喜爱学习的人，又不如以学习为乐的人。从老师的体会中可以看出，学校始终在乎的是学生能够快乐轻松地学习，既学到知识，又不觉得沉闷。轻松并不是什么知识点也不学，或者知识点的减少，而是通过教师的努力让学生的学习过程逐渐变成一件轻松的事，知识点依然那么多，只是学生学学得更加轻松与快乐，理所当然的，学习也将变得更加有效率。
关注学生的学习方式：主动还是被动
王晓涵(生物老师)：通过近期的观察，我班学生在学习方式上存在的一些小问题，如，部分学生对下午第三节数学自习课利用不充分，这其中既折射出学生自主学习能力不足的问题，也反映出当前行为习惯养成教育影响的不够深远。对此，既要从培养学生良好的学习习惯入手，也要从教师的班级管理方式入手，帮助学生形成一个良好的学习方式。
王国利(数学老师)：教师要能及时发现学生薄弱点和出错的地方，让学生总结错误的原因，吸取教训。
刘东玲(英语老师)：在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动，教师如何把同学调动起来参与到课堂当中，这是不容忽视的，也是我们听课要关注的一个方面。课堂要留给孩子们的其实是正确的思维方式，留下解决问题的能力，让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。
齐景佳(语文老师)：问题的提出，要留出足够的思考时间。教师角色在于将学生已知的挖掘，未知的加以引导，也即发现学生的问题，并处理问题。
刘 畅(数学老师)：课堂要以学生为主体，重点是“学”，而不是“教”，老师现在的“教”是为了以后的“不教而学”。要重视学生数学文本解读能力的培养(即课堂上完成预习并提问，然后针对重难点进行分析、讨论)。以学生为主体课堂，要追求“扎实、真实、平实、丰实、充实”。
冯文静(语文老师)：在“关注学生”方面，在课堂上要能为学生搭建“桥梁”，有效的引导学生积极思考回答问题，并且能够把握学生的学习情况。
朱 月(英语老师)：除关注学生的课堂听讲状态外，我还特别关注两点：一是关注学生是否及时做笔记。要注重学生及时做笔记的习惯的养成，提醒学生及时记笔记，并指导学生如何简要记笔记，避免学生因为只记笔记而忽略对知识点的理解和记忆。二是关注学生能否跟上老师思路，积极思考并回答问题。老师要通过提问的方式确保听懂课堂指令，每位同学能跟上老师的思路，不掉队，积极思考并回答问题。这就要求老师在提高提问的覆盖面，尽可能涉及每位同学。
小编评论：课堂教学真正要教给学生什么呢?仅仅是知识吗?从老师们的见解中可见，知识只是一个载体，学校要赋予学生的不仅仅是知识，而是良好的学习方式和思维习惯，是要让学生能够变被动为主动。从被动地推着向前走，到主动做好学习规划、主动思考问题、主动地学习……
关注学生的学习效果：收获还是无效
王腾飞(数学老师)：我以前只觉得自己在课堂上一直讲，或者活跃课堂气氛，让同学们都跟着一块儿齐声回答问题，是一节好的课堂。但通过观察学生之后，我也意识到，有的学生虽然在跟你回答，但他并没有真正思考，所以说关注学生之后，虽然课堂不热闹，但是明显感觉他们都在进行思考，这可能才是好的课堂。同时，要关注各个方面，比如说，学生的听课状态，课堂的活跃程度，学生的眼神，学生有没有真正去思考等等。
周莉杰(英语老师)：我会通过教辅上的知识点、五三和报纸上的习题以及去年的讲课和考试来判断哪些知识点讲重点讲，哪些是学生的难点，哪些可以略讲，或者可以分两节课讲。接着，开始根据教学目标来设计课堂环节，写教案，做课件。最后，在课堂上，我会再根据学生的表现进行微调。下课后，将这节课的总结写下来，比如本节课哪些知识点学生接受较困难，下节课可以巩固，或者哪些知识和环节未完全进行，下节课可调整等等。
张 敏(英语老师)：要想让学生在课堂上有所收获，关键要设定好课堂教学目标。我个人认为不能脱离教材，知识点的挖掘要源于教材，且不拘泥于教材，高于教材。备课前要通读教材，弄清楚每一单元与上一单元以及下一单元的逻辑关系;翻阅至少两本教辅，明白考试要考什么;然后再提笔写教案，每堂课再根据学生实际学习情况做出相应调整。每节课，每个早读，没节自习都要有明确的教学目标，带着目的和任务去整体把控课堂。
李天凯(政治老师)：对于课堂上学生不会读了、不会回答、不理解、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”……而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。
小编评论：学生的学习状态也行，但学校效果却不好，这是教学中常见的“假学”现象。要想了解学生的学习效果，需要通过课堂的有效手段进行验收。可以通过课堂观察和巡视的方式，也可以通过举手调查的方式、也可以通过课堂练习的方式等。及时地了解学生学习效果和存在的疑问，对于提升课堂教学的有效性很有必要。
关注学生的差异性：个体还是群体
李梦雨(英语老师)：面对学生存在的差异性，在课堂上，对于一些有挑战性的问题，可以找一些程度中上的学生来回答;对于一些基础问题，可以找程度较为薄弱的学生来回答，一方面检测基础东西是否掌握，一方面提高他们的自信心。对于回答不出来的情况，需耐心引导。另外，对于作业的批改能够反馈出学生的共性问题，这是需要及时记录，尽快在之后的课上弥补。
刘 畅(数学老师)：学科不同，学生的课堂管理方式就存在差异，要求同存异，共同发展。数学课堂是追求“冷静、平和的思维”的课堂，要勇敢舍弃“火热的活动形式”，追求“火热的思考”。
赵俊平(英语老师)：了解学生及学情是我们青年教师站稳讲台的第一步，只有更加了解学生，才能更好的帮助学生，展开教学。每个学生的特点都不相同，我主要是通过学生上课的表现，学生的作业以及课堂的提问来发现他们的基础知识掌握情况，学生的性格特点。
刘东玲(英语老师)：班上一名学生底子很好，但是酷爱篮球，难免影响学业，如何能够让他把精力真正地放到课堂上去，我没有采取正面遏制的方式，而是借助他的特点有技巧地管理。具体是，给他自由活动时间——每周三下午自由活动时间，也给他权力——担任篮球队队长，也给他伙伴——自行组织队员……玩的时候就是要好好玩，给予你充分的时间和自由，但是学习的时候也要全身心地投入学习中。
小编评论：关注差异性一直是个热门话题，也是教育教学过程中时刻不能忽略的一点。学生课堂差异性管理不仅要关注学生个体差异，如学生之间的性格差异;也要关注群体差异上，如班级内的学科教学差异。要给不同层次的学生展现自我的机会。对不同层次的学生，都要给予参与课堂的机会。并且通过不同层次的问题及检验方法落实不同层次学生的学习效果。