习惯养成教育，可不是想象中的那么片面
新学期开学一段时间以来，各中小学都普遍开展了起始年级的“行为习惯养成教育”活动。对此，在郑州，坊间流传最“有名”的当属郑外及郑外的枫杨学校了。
通过近一个月对枫杨东校区的观察，我更加坚定地认为，“有名”即“有效”;也更加体会到，习惯养成教育，可不是想象中的那么片面。
习惯养成教育与学习成绩
“学习成绩怎么样啊?”这是大人们见到孩子或者见到别人家孩子经常问候的一句话，就像见了面问“你吃了吗?”一样平常。
但是在东枫杨，学生入校一个多月来，学校的大会、小会更关注的是“学生的行为学习习惯怎么样、有变化没有?”
下面是我摘录的东枫杨初一年级“学习习惯养成”活动内容的目录：
1.听讲;
2.自习;
3.零碎时间利用;
4.周末时间利用;
5.早读;
6.课前三分钟;
7.作业与纠错;
8.时间规划;
9.桌斗物品摆放;
10.复习;
11.考试分析。
当然，这11个方面还有更为细化的内容，让学生既知道该怎么做，也能知道自己做的怎么样。仔细品读，可以深刻地感受到：这多少个习惯，就是多少个提高学习成绩的秘诀，就是多少个终生受益的成才方法，就是学校送给成长中的学生多少个最好的礼物。
可能还有人质疑：“学校最终注重的不还是学习成绩吗?”不错，但从理论上讲，学生的学习成绩那可是评价学生学习习惯的一个重要的维度。
伴随着“学习习惯养成月”活动的开展，学校迎来了第一次月考。面对这次月考成绩，学校确实比较重视，有试卷讲评课，有学科分析，有数据提示，还有面向任课教师和学生群体的班级分析。
但学校最注重还是指导学生如何分析，并特别强调要让学生做好卷外分析：反思自己的学习习惯、学习的内驱力、学习心态。在教师会上学校专门亮明了3个观点：
1.分数是相对的，不是绝对的。
2.找出问题更重要，80分未必代表学得不好，一个知识点没掌握不要紧。但好多个知识点不扎实，就必须在学习习惯、学习态度上找原因。
3.98分和100分的差距可能比想象的大。失了一两分，不是没有掌握知识点，而肯定是书写习惯、理解习惯不好，反而更应该关注，时间久了影响会更大。
由此，与其说郑外和枫杨最注重的是学生的学习成绩，倒不如说，或者更准确地说，学校更加关注的是从学生学习成绩中反应出来的学生的学习习惯。
这也许是郑外和枫杨尊重教育规律的一个生动反映吧!
习惯养成教育与德育
“育人还是育分?”当下一些肆意割裂、肆意对立的教育观点到处充斥。
如果按照有的地方常规的、形式的德育检查标准来衡量东枫杨，很有可能不合格。因为，这个学校最起码连德育课都没有。
真的如此吗?实际上，育人为本，德育第一，在这里反而体现得更加生动活泼，更加细致入微。
这是东枫杨学生习惯养成教育中关于学生日常生活礼仪的规范标准：自尊自爱，内外兼修;文明尊重，互敬互爱;勤奋节俭，知理明义;遵规守纪，安全防范;严于律己，遵守公德。
学校不仅有针对学生整体的日常生活的行为标准，也有针对学生日常生活细节的具体要求。
例如，学生的就餐习惯要求是这样的：“根据自身情况，适量购取营养餐，杜绝浪费;购餐排队、饭后送餐盘，不随手丢弃废弃物;若饭菜倾洒，请及时与餐厅服务人员联系，做好地面清理、摆放标志物等后续工作……”
再比如，晚自习后的生活指导，从晚自习结束铃声起到第二天早上起床，总共20个提醒事项，并且每个事项还提醒了相应的原则。如“熄灯”事项的提醒原则是这样的：“熄灯即息声，这是郑外、枫杨历届校友的行为准则，这也是一种文明，如果你做不到，你从行为上还没有达到郑外人的标准。熄灯后说话首先是影响他人、给别人添麻烦，同时也是对自己的一种不负责。”
所以，把德育教育融入学生的日常行为规范，做到知行合一，这其实是“育人”的一种境界。
事实上，课程分为显性课程与隐性课程，显性课程就是通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程。隐性课程则是无预设的一种课程，是学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。隐性课程不仅与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，这其中就包括我们所说的品德，即学生的道德素质。
从这个意义上讲，东枫杨的德育更多的是“隐性”的。走在东枫杨的校园里，你会发现，学生见到师长肯定都打招呼，有困难的同学肯定能够及时帮助……在具体的人际交往中，学生礼貌、诚实、善良、互助、尊重他人、富有责任感……这些优良的品质一点也不少。
真正的德育是润物无声的，是融合在学生生活的各个角落的，是实实在在的。“这里的阳光也可以教育人”，这种氛围也正是郑外和枫杨最大的迷人之处。
习惯养成教育与学生管理
多数人谈论一个学校的学生管理方式时，最常说到的就是“这个学校管的比较严”或者“这个学校管的比较松”。其实松与紧都只是表面的。
我第一次拿到“行为习惯养成教育”活动方案后的第一感觉就是：“好严格啊!”
首先是“多”。仅行为习惯养成内容，就有这几个方面：自习课、就寝、常规量化，其中常规量化检查又分为早操、课间操、下午预备唱歌、眼保健操、物品摆放、教室卫生、卫生区、仪容仪表及餐厅就餐。
其次是“细”。例如“桌斗物品摆放”的要求细化成这样：“左书右本，中间放文具，桌斗无垃圾。资料上下整齐，大的在下，小的在上。桌面整洁，只摆放本节课需要书和文具，不堆积。”
但细细探究，“多”和“细”其实体现的是一种规范。 “多”就一定严吗?学校只是将一个大饼切成了许多块，对于学生而言，还是那一个饼，只不过吃起来更加方便。“细”就一定严吗?对于学生而言，几乎是手把手的教学生如何整理物品，如何养成良好的学习习惯与行为习惯。
规范与严格有一定的区别，严格是毫无章法的发号施令，而东枫杨这里明显不是。
另外，严格有一定的被动性。东枫杨这里的学生养成教育责任人，除了班主任、任课教师、政教处老师外，更多的责任人角色则由学生来充当，如教室卫生、预备铃唱歌、餐厅纪律、桌椅物品摆放、课间操等全部由班干负责，真正实现了学生的自主管理。
所以，看似严，其实是规范。规范不仅体现在内容的规范，也体现在方法的的规范。对于学生而言，规范化的过程总归是伴随着痛苦，但是如果是为了未来更好地发展，那么我们就应该庆幸，这种“不得不”的“严”，其实就变成了“还好”。
习惯养成教育与教育方式
提及教育方式，自然会想到“填鸭式”、“漫灌式”、“棍棒式”、“一刀切”等等。
对于“行为习惯养成教育”这一“浩大”工程，上面已经提到，东枫杨这里没有毫无章法的发号施令，但更没有“填鸭”、“漫灌”和“一刀切”。
学校认为，“习惯”是一个看似平常，实则很高深、很虚幻的概念。要真正让学生从中得益，不能一蹴而就，需要的是循序渐进和因材施教。
那么，这一“循序渐进”和“因材施教”的教育方式，在行为习惯养成教育中是如何体现的呢?
从时间角度分析：时间跨度一个月，每周围绕一个主题进行学习，学习结束再进行下一个主题。基于每周的主要目标和相关指导意见，各班班主任可根据各班情况自行分解落实。本月活动结束后，学生的行为习惯养成教育并不停止，而是逐渐成为一种常规化的行为，这也是学校开展本活动的终极意义。
从养成周主题分析：第一周和第二周学习习惯培养主题为：听讲、自习、零碎时间利用、周末时间利用;第三周学习习惯培养主题为：早读、课前三分钟、作业与纠错;第四周学习习惯培养主题为：时间规划、桌斗物品摆放;第五周学习习惯培养主题为：复习;第六周学习习惯培养主题为：考试分析。
可以发现，周主题由最初学习如何听讲、如何合理利用时间、如何早读、作业纠错等，到后来的如何复习、如何对考试分析，这是一个学生一学期学习过程的循序渐进，是学生良好学习习惯的逐渐养成。
所以，无论从时间的跨度要求上，还是养成主题的逐步推进上，亦或是学生的“潜移默化”，学校并不是希望学生一口吃成一个胖子，而是通过将“行为习惯养成月”活动的几个方面细化，循序渐进，逐一攻破。
再从实施角度分析：学校通过班主任牵头、其他工作人员协调配合的方式促进活动的开展。无论是谁，无论是常规检查、问卷调查、随机抽查，都会以灵活多变的形式及时反馈给班主任老师。班主任教师根据反馈及时纠正不同学生不同的不良行为习惯。
所以，学校对学生行为习惯的养成教育并非是一刀切，而是有针对性地对症下药。班主任及相关工作人员针对各个班级的具体情况进行指导，最终实现各个班级的协同发展。
由此，我们也完全有理由相信，循序渐进和因材施教，在学科教学等方面学校也定会如此。
习惯养成教育与学生评价
如何评价一个学生?似乎很简单，又似乎很复杂。近年来“绿色评价”、“增值评价”等概念层出不穷就说明了这一点。
仅就习惯养成而言，东枫杨是如何评价的呢?
学校校务会议提出的总体要求是：“‘行为习惯养成月’活动不能只讲要求，要更多地考虑如何训练、检查、反馈、表扬、评定，努力向目标、过程、评价序列化的方向、向课程建设的方向发展。”
在东枫杨，学生的日常行为规范被视作学校的“法律法规”，对学生的评价有“法”可依，有“法”必依，以事实为依据，以“法”为准绳。
从具体操作看，一方面，学校对学生行为习惯养成评价形式是多样化的。在具体的评价过程中，学校采取重点检查与常规检查相结合、讨论与反思相结合、表扬与批评相结合的方式。让学生行为习惯的养成得到全方位的关注、多方位的督查，既要学，也要思，既要批评坏的地方，也要表扬好的地方。
另一方面，学校考核方式是可操作化的。学校制定有详细的、量化的学习行为习惯与行为习惯的考核标准，由专人负责检查，定期进行检查与评比活动。例如，学生自习课行为规范的评价，对于不符合自习规范的行为，出现一次问题扣1分，每天巡查。
可见，“行为习惯养成”的评价是有血有肉的，既评价学生的习惯养成与否，也关注学生行为习惯养成过程中的细节问题。
所以，在这里，学生没有好与不好，只有规范与不规范。这可能就是所谓的“郑外模式”吧!这也正应了英国教育家洛克在他的《教育漫话》中的一句话：“习惯的力量比理智更加有恒，更加简便”。