“假学”现象研究及对策

      01、假学的内涵

      学生参与了学习过程，经历了学习任务，但学习效率低、效果差。学习行为具有表面性，浅层次性，没有产生深度的学习和思考，是一种学习假象。

 

      02、造成假学的原因  

      （一）学生原因

      1.内驱力因素：内驱力不足，缺乏学习的动力；

      具体表现：不明白为什么要努力学习；摆脱不了外界的诱惑；学习无精打采，状态低迷等。

      2.学习习惯因素：学习标准低、不规范、学习不彻底。

      具体表现：听讲听热闹、接话抢话；笔记不分重点；作业不纠错或者直接抄答案等。

      3.学习方法因素：缺乏有效深度学习的方法，学习机械僵硬；

      具体表现：知识掌握零散，复习不会归类；错题就题论题，知识不会系统梳理，不会总结做题思路，不会举一反三等。

      4.学习起点因素：学习起点低，学习任务重完不成导致的习得性无助；
      具体表现：自信心不足，不敢参与课堂；抄作业；放弃学习等。

      （二）教师原因：

      1．课堂设计、作业布置不考虑学生的学情差异，“一视同仁”，没有梯度与层次；

      2.上课标准、作业标准未持续监督落实；

      3.不按照学校要求时长与质量布置作业。

 

      03、假学在学习各个环节的外在表现

      （一）课堂上：

      1.学习过程：

（1）目光涣散，跑神，不能跟上老师的思路；

（2）课堂听热闹（和课堂无关的趣事），不听门道（基本知识和基本方法）；

（3）齐答，很少举手独答；简单的跟答参与，有深度的问题不愿意参与；

（4）不思考，或者思考问题不深入，禁不住追问；

（5）很少产生疑问，很少问老师问题；

（6）不作笔记或笔记凌乱，无条理、不完整、不标注重点；

      2.学习结果：概括不出来课堂上学习到了哪些知识点和方法；作业出现抄袭或变相抄袭等现象。

      （二）早读：

      1.过程：

（1）入班无规划，不能及时进入状态，而是翻东西、发呆、说闲话；

（2）一遍一遍的读，缺少自我标注、理解和总结，懒得动笔；

（3）没有任务分解的时间规划，磨蹭低效；

（4）表面很认真（声音大、坐姿端正），但是关注点不在书上（老师、外界）。

      2.结果：效果差，没有记忆多少内容，不能完成早读任务。

      （三）自习课：

      1.过程：

（1）没有提前通盘考虑和物品准备，频繁翻桌斗拿东西；

（2）频繁看表，人在教室，心在外；

（3）左顾右盼，易受周围事物干扰；

（4）桌上放置的干扰学习的东西多，时不时停下来做小动作；

（5）下课铃一响，立即放下学习任务；

      2.结果：一节自习课完成的任务很少。

      （四）作业：

      1.作业过程：

（1）抄袭或变相抄袭（作业过程中，问同学、翻答案，有启发后才能做下去）；

（2）错误率高，过程不详，缺少太多步骤；

      2.对批阅的态度及纠错：

（1）对批阅意见置之不理；

（2）做教辅作业，作完不认真对改，对改后不及时订正；

（3）看上去很认真，但纠错只是简单的把答案抄上去，缺少反思和总结过程；

（4）缺少举一反三的思考和练习，考试同类型题目时仍错。

 

      04、纠正和防止假学的措施

（一）根本措施：

      1.积极评价、分层指导，增强学生学习的获得感，提升学生的内驱力；内驱力需要四种力量：自主，信任感，安全感和获得感。

（1）自主：学生在教师指导下给予学生一定的作业决定权，结合自己的实际情况进行选择个性化的作业；

（2）信任感：老师相信你可以独立、高标准完成作业；

（3）安全感：不批评，不指责，只是提供他需要的作业帮助与解答疑惑；

（4）获得感：在老师的鼓励和帮助下，通过努力实现了学习的收获和信心的提升。

      2.树立较高的学习标准，通过解释和榜样展示获得学生认同；

      3.指导学生掌握科学的学习方法，通过反复落实让方法落地生根。

（二）表面措施：

      1．课堂：

（1）有目的地巡视，关注重点学生，在其开小差时通过课堂召集及时提醒；

（2）避免过多的群答和抢答，重要设问学会留白让学生思考；鼓励学生提出自己的疑问；

（3）在学生回答时，进行追问，既能发现假思考，也能提示其他学生深入思考的方法；

（4）鼓励和创造条件让学生进行展示和评价；

（5）关键学生重点盯：课堂多次提问，及时提醒记笔记，课下检查；起始年级要检查学生笔记。

（6）一定要设计课堂小结和课堂检测环节。

      2．早读

（1）引导学生分时间段完成背诵任务；

（2）结合学生实际情况分层布置背诵任务；

（3）鼓励学生早读读书中产生自己的疑问，在课堂上提出来；

（4）可在早读过程中无规则抽查，也可在早读结束前提问或听写。

      3．自习课：

（1）规定无声自习，禁止课上讨论问题；

（2）课前指导学生列计划；

（3）盯住关键学生，下课落实学习效果。

      4．作业

（1）学生根据当节课所学，根据教师给定的教辅范围，适当自主选择作业量；

（2）对各项作业都提出明确要求并检查，涵盖限时、书写、格式、过程、纠错方式、总结方式等；

（3）批改作业，对照作业要求，鉴别学生假学现象，对学生进行作业评价和指导；

（4）对错误率高的题目，要有跟进错题重练；

（5）重点学生作业面批，当面纠错等；

（6）结合学生起点不同，进行分层作业和分层评价。

 

      05、年级“防假学”后续研究

 

1.结合班级的情况特点，分析假学呈现出哪些表现、原因是什么、有什么班级策略。

2.结合学科的情况特点，分析假学呈现出哪些表现、原因是什么、有什么学科策略。