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“双减”是促进学校内涵发展的重大契机

发布:2022-03-31 / 点击:次 / 来源:

  “双减”是国家推动基础教育改革的先手棋,是推动基础教育发展的催化剂。“双减”政策的出台,学校不能只看到眼前棋,更不能只做眼前事。

  短期效果要看到学生负担的减轻,中期效果要看到学校教学质量和效益的提升,长期效果要看到社会育人观念和评价方式的转变。从短期效果到长期效果需要经历很漫长的阶段,中间需要克服很多难点。其中让单纯的应试教育在评价中不具有决定性作用,让差异化培养的育人渠道畅通,是能否实现我们期待的长期效果的关键难点。

  “亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”,要想实现“中国梦”,必先实现“教育梦”。我相信,不管有多难,我们都会朝着既定的目标前行。学校也应该顺势而为,下好先手棋,谋好整盘棋。

  一、作业减负,下好“先手棋”

  减轻学生作业负担,不能错误的理解成:不要作业。我们必须清醒的认识到,造成学生负担的是无效作业而不是作业本身。长期重复的、机械的、惩罚性的作业,给学生身体和心理带来了摧残,又无法通过针对性的练习来提升学生成绩。

  所以,对于作业改革的第一步就应该是“除四旧”:重复低效的作业布置、过分超时的作业时长、懒惰懈怠的作业批改、拖拖拉拉的作业讲评。只有先限制住这些无效的作业行为,才有可能进一步推动作业改革。

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  限制无效的同时,必须进行有效指引。

  有效的作业设计是提高作业效率的关键。基于标准的课时作业和单元作业设计,基于标准的学校作业和假期作业设计,基于标准的书面作业和实践作业设计,变化的是不同形式的作业,不变的是课程标准以及课程标准指向的学生素养提升。

  我们要指引教师进行课标的解读和分析,尝试带领着老师进行某一领域的基于标准的作业的设计,不断总结作业布置的经典案例,不断丰富多种作业任务评价方式,不断提升教师的作业管理和设计能力。让作业和课堂融为一体,同时指向目标的达成;让会做作业的孩子同时也会思考、会做事,让作业成为学生“可视化”的成长标志;让有效的作业布置不再是一种“负担”,而是促进孩子成长的“有益负重”。

  二、教学提质,下好“关键棋”

  我们在关注学生的作业负担的同时,必须更加谨慎的关注课堂给学生带来的负担。纯粹的知识灌输只能培养出死记硬背的应试机器;单纯的说教只能培养出奴性思想或叛逆思维。我们的课堂到底要追求什么样的课堂,是每一位教育人应该思考的问题。即便没有统一的答案,但是课堂要关注“人”的成长的理解总没有错。

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  我们要培养会思考、会表达、会创造、有情怀的人,所以我们的课堂就需要有属于这类人的灵动。

  我们的课堂应该是“起点恰当”的课堂,给孩子设定的目标不要过高,也不要过低。要基于课程标准的要求设定目标,又要结合学生的程度设计目标实施的路径。我们要看到每一个孩子的起点,为每一个孩子铺设成长的情景体验,让每一个孩子都能够拔节生长。

  我们的课堂应该是“关注学生”的课堂,教师要能够关注到每一个学生的状态表现,关注到每一个细节,把握住每一个教育的契机。学生低头不听,我们要及时召唤;学生忽视重点,我们要提醒笔记;学生门头紧锁,我们要询问调查;学生主动展示,我们要积极评价;学生当堂练习,我们要巡视了解;学生有奇思妙想,我们要积极引导。让我们的课堂在关注中多一些生命的尊重,让学生在交流中体验更多的获得感。

  我们的课堂应该是“静思有悟”的课堂,我们要设计学生现有水平到目标之间的桥段,帮助他们搭梯子过河,而不是背着他们过河。这需要我们的课堂要有培养学生高阶思维的问题和活动,让学生去分析、总结、评价和创造。让我们的课堂多一些思考的时间,让学生多一些表达的时间,让我们的课堂充满智慧的碰撞和和由此产生的愉悦。

  我们的课堂应该是“达成有效”的课堂,我们要关注学生学的效果,学生学的效果是检验课堂效果的根本标准。基于目标的课堂检测和课堂小结是检验课堂达成度的显性标准,这检测的是学生知识和能力的达成度;学生课堂完结之后的满足感、兴趣延时和在生活中的主动践行是检验课堂达成度的隐形标准,这检测的是学生情感、态度和价值观的达成度。一节成功的课堂,就是一次成功的交流,也是一次成功的生活体验,是学生吸收知识、转化知识、升华知识的过程。高效的课堂,高级的体验,课堂上学生花费的时间、绞尽的脑汁、消耗的体力才不会是无谓的负担,才会有意义和价值。

  三、课后辅导,下好“活子棋”

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  一所学校教育教学质量的好坏,主要取决于教学工作管理的成败,而课后辅导管理又是教学工作管理的一个重要环节。由于先天因素和后天因素的影响,造成学生身心发展的差异,面对身心发展存有差异的几十名学生,任何一个高明的教师在四十五分钟内都无法满足每一个学生的要求。因此,辅导是常规教学的重要环节,是对课堂教学的有益补充。

  我们要求教师对学生进行课后辅导,主要有两种形式:一是即时辅导,二是跟踪辅导。两种类型的辅导同时进行,努力做到因材施教,查漏补缺。

  即时辅导,就是针对学生的课堂听讲和作业中产生的问题,教师利用课间、自习辅导、作业批改互动等渠道进行答疑,努力让学生的问题能够及时得到解答。我们还建议教师,避免单一辅导,就题讲题,要能够通过学生的一个疑问准确判断学生知识和方法体系的不完整,争取讲一题,串一串儿,连一面儿。

  跟踪辅导,就是对学生长期积累的问题进行诊断,寻找成因,师生共同制定提升方案。定期教师要督促学生任务的完成情况,并对阶段性的任务完成进行评价和再次诊断。通过几个周期,以确保学生此方面的问题得以彻底解决,师生可以商定转移下一个突破方向。

  对于寄宿制学校,除了学科内容上面的及时辅导便利之外,还具有全天候成长陪伴优势。教师的悉心陪伴和照顾,及时指导学生的心理困惑,对于处于青春期的孩子的健康成长具有重要的意义。

  四、培养模式,下好“长远棋”

  所有学校发展的支撑在于学校开设的课程,一切学校的课程又必须根源于学校的办学思想和育人观念。有什么样的理念,就有什么样的课程,就会有什么样的培养模式,就会培育什么样的人才模型。

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  党的教育分针是“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和实际相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。教育方针已经明确了“培养什么人?怎样培养人?为谁培养人?”的核心问题。作为学校完全没有必要挖空心思再去想太多的理念和培养目标,而应该用心的想想如何把五育并举落实到学校课程体系中,更应该去想一想如何选择自己的做法,形成自己的特色,凝练自己的文化,坚守自己的信仰。而不是一味地人云亦云,邯郸学步。

  教育最容不得半点功利,教育也最害怕作秀表演。只有着眼于学生长远发展的才是真正优秀的教育;只有敢于数十年如一日的坚守自己的教育信仰和教育行为的才是真正优秀的教育。提起一所学校,你能想起哪些关键词?你听到过哪些教育故事?经历一所学校,你会回忆哪些经历?哪些积淀到现在仍对你的发展有利?这些就是鉴别一所好学校的基本标志。

  五、育人能力,下好“致胜棋”

  教育人懂教育,教育才会真正有希望。现在教学理念的混乱和不加理解的套用、对儿童心理的认知缺乏和传统的经验主义教育方式,让“教育人懂教育”真不是一句玩笑话,而是摆在我们面前的现实困境和亟待解决的问题。

  “教育人懂教育”要求我们要建立一支符合时代发展的高素质教师队伍。他们需要具备专业的教育教学能力,具备高于社会大众对于教育的模糊理解的素养。

  高素质的教师需要具备专业的教学设计能力,它包括:基于标准的教学目标的设定、基于标准的教学设计能力、基于标准的作业设计能力、基于标准的评价设计能力。而这每一种能力都需要学校把教学放到显微镜下,一帧一帧的去慢放、去回放、去绽放。没有耐心的学校,不可能培养出优秀的教学名师。

  新时代的高素质教师不仅要懂教学还应该懂学生、会沟通、能引导。随着时代的发展,青少年一代的特点也逐渐在发生着变化,我们不能以老眼光看人,用固有的经验去育人。走入青年人的世界,看他们所做、听他们所说、思他们所想,才能真正明白怎样去帮助他们。掌握科学有效的沟通方式,改变家长式作风和传统的师生关系,学会倾听、学会共情、学会换位思考、学会启发式交流,让学生接受、理解、接近我们,主动打开大门接受我们的教育智慧。教师要有“每一个孩子都会发光”的认知胸怀,能够根据孩子的特点进行因材施教。教师要掌握必要的生涯指导技术,帮助学生认清自己现状、解答成长困惑、指导发展方向。让每一个孩子都能够为自己的梦想去努力,做自己喜欢而又愿意坚持的事情。认识到教师对于教育发展的关键作用,下大力气促进教师的专业化成长,提升教师的专业素养,是学校未来发展的制胜棋。

  总之,“双减”虽然给学校带来了暂时的不适应,但从根本和长远看,对规范学校的办学行为、促进学校内涵发展是非常必要的,我们应该借助这个东风,抓住这个重大契机,把学校办得更好。

  虽然现实终究和理想有一定的差距,这种差距有时候会给我们带来挫败感,甚至会给我们当头一棒。但是幸好我们没有把理想丢弃,更值得庆幸的是,我们走在一条通往理想彼岸的正确的道路上。东枫加油!教育加油!祖国加油!