与学生沟通：不要被定义，也不要去定义

　　昨天去看了点映的《八佰》，光影声色中，我被电影里呼号呐喊的爱国热情振奋着，为浴血奋战的将士们揪心着，也为少有国民的胆小怕事、畏畏缩缩的样子痛心着，但是剧终，我只想说一句，“中国是一个英雄的民族，中国不缺少英雄，中国人无法被定义，中国也永远无法被定义。”

　　那个战火频仍的年代，日本人铁蹄肆虐中华，气势汹汹扬言要“三个月灭亡中国”“三个小时攻下四行粮仓”，有的人隔岸观火，有的人定下赌注，更有的人在准备着看一出好戏，说什么“中国人失掉自信力了”“中国病了”，但是，中国人怎么可能会随便低下头颅、弯下脊梁?四百名壮士用自己的血肉之躯来抵挡枪林弹雨，用自己的背水一战来打破日本人的计划，挫伤他们的士气，用自己的英勇就义来唤醒还沉睡着的国人，鼓舞我们的士气。黑云笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。

　　这一战，上海失陷了，结果上是败了，但是这一战败而不败，中国人用自己的行动告诉全世界，永远不要带着有色眼镜去定义中国、定义中国人，中国人向全世界诠释着“中国永远无法被定义”!

　　“不要被定义，也不要去定义”。这是我看完《八佰》后的触动。

　　“不要被定义”，即是明确知道自己的需求，体察自己，不要被别人的情绪、语言、行为所左右;

　　“不要去定义”，即是要善于了解别人的需求，悦纳他人，学会观察、倾听、体会，在和善与坚定的基础上，体察自己，悦纳他人，在诚实与倾听的基础上与人建立联系，真诚沟通，最终获得沟通效率的最大化。

　　生活中在与他人交流时，我总是会习惯性的带着有色眼镜、先入为主的为他人贴上标签，包括与学生的沟通。久而久之，那些“总与老师对着干”“脾气暴躁”“扰乱纪律代表”“顶撞老师带头人”等标签，带着一些学生的面孔便已深入我心。

　　于是，在他们说某些话、做了某些事时，我总是不由自主地往标签上面想：他们一定是为了激怒我才说那些话，一定是为了让我下不来台才做那些事，但是我却忽略了他们语言、行为背后真实的心理需求，有时甚至对他们使用了暴力性语言，导致双方的矛盾激化。

　　此时，我不了解自己情绪背后的需求，更不了解他们情绪背后的需求，我们彼此都缺少一个冷静的坐下来，表达、倾听、沟通的契机。

　　其实就在他们被我分别贴上标签的时候，我也被他们贴上了标签，下了定义。

　　仍然清晰的记得，初一一年我和学生们相处的都很不错，学生愿意和我讲述他们的小秘密，愿意有困难时向我来寻求帮助，也愿意和我分享他们的喜怒哀乐，每到下课的时候，我的办公桌前总会围着几个学生，听着他们的一言一语，看着他们的一颦一笑，那时我觉得自己是世上最幸福的人。

　　但是突然有一天，到办公室来找我的学生变少了，和我分享日常的学生减少了，来办公室的学生单纯的就是问问题，可逐渐的连问问题的学生也屈指可数了。

　　我心有疑惑，也有失落。

　　终于有一次在和几个关系比较好的学生闲聊时，他们说：

　　“老师，他们不来办公室是因为觉得你变了，初一时候的你是细心、温柔、温暖的大姐姐，我们说什么，你都会很认真地倾听，但是初二你当了副班之后，脾气就变得十分古怪，总是动辄大发脾气，最为重要的是，我们之前还告诉过你许多小秘密，说不定你也早就告诉班主任了，所以，有的同学就不愿意再相信你了，也不想跟你分享心事了，那样太不安全。”

　　听到这样一席话，我如晴天霹雳.

　　原来，正在老师们背后议论学生的时候，学生早也在议论老师了，就在老师给学生贴标签、下定义的时候，学生也在寻思着给老师贴什么标签。

　　就这样，以前我身上那个“知心大姐姐”的标签，被撕了下来，被换上了“奇奇怪怪老师”的标签，我和学生就这样出现了信任危机，他们不知道我并没有抖搂他们的小秘密，我也不知道信任感、安全感对他们来讲至关重要。

　　沟通不彻底的交流太可怕了，就在那样一来二往的“斗争”中，我和有的学生的关系到了不可调停的地步，双方的形象被越描越黑，标签、定义在彼此的心中变得根深蒂固。

　　其实，在和那几个学生闲聊完知道原因之后，我有尝试主动和那几个关系岌岌可危的学生进行交流，尝试让关系变得缓和，但是最刚开始我们的关系太好，在经历了一些彼此不信任的事情发生之后，我又没有选择及时沟通解决，了解彼此的真实想法，时间发酵，关系再难回到最初，虽然初三的时候也有“破镜重圆”的时刻，但是拼合到一起的镜子终有裂痕。

　　作为老师，我被定义过，尝到过“好的标签”的甜头，也被“不好的标签”苦到过，所以学生也是这样的心情吧，希望被“学习认真”“态度踏实”“礼貌待人”这样的标签甜到，不希望被“脾气暴躁”“爱顶撞老师”“没有礼貌”这样的标签苦到。

　　但是无论是好的，还是坏的，标签、定义总归是别人的眼光，被定义的人生总归是不好的，因为我们是向前发展的，无法预知的未来存在无限的可能，然而被定义则会限制可能的发生。

　　也许，慢慢的，我们会忘了自己内心的真实需求，活成了别人眼中的样子，变成了被定义的样子，忘记表达自己，被别人暴力沟通。

　　所以，可以被定义，但是绝对不能被定义。

　　我不希望被学生定义，但偏偏的，我定义了学生。

　　我一度认为有一个语文不好的学生不学语文，是因为不喜欢我所以排斥有关语文的一切学习活动。

　　但是网课期间我却发现每次我讲完课，他总是第一个说“谢谢老师，老师辛苦了”，也是第一个将我所说的“白纸复习法”贯彻到底的人。

　　带着观察到的这些小细节，我决定和他聊一聊。

　　在交流的过程中我才知道，以前他排斥语文学习不是因为不喜欢我，而是因为和我有距离，每次他想问我问题的时候，总是会担心我会不会因为他语文成绩太差、问题太简单就不解答，因为这种忧虑、胆怯的叠加，慢慢的就不主动过来和我交流语文的学习情况了。

　　而我竟没有注意到他的想法，任由这种恶性的想法蔓延滋长。

　　然而网课期间我时常表扬他具体的一些做法，打消了他的一些胆怯，也因为那次交流，让我知道了他的需求。

　　他要的不是泛泛的关注，点点名字，提醒提醒，而是告诉他具体一点，他哪里做的好，哪里是需要做出改进的。

　　也许是初三时间紧迫，让他意识到了改变学科现状的危机感，也或许是我的真诚相待打动到了他，但无法否认的是我们网课期间真诚的沟通与倾听起到了很好的效果，我们在网课期间形成的这种友好关系一直保持到现在，在学校时，他也不惧同学们的眼光，有自己的想法地进行针对性训练，求助老师进行针对性辅导。

　　我很抱歉我的先入为主的看法为他贴上了标签，没有与他深入沟通，甚至是暴力不沟通。

　　但我又很庆幸网络的那次畅谈，让我了解了那孩子心中所想，还好，为时不晚。而网络上沟通的成功也在于，网络缓冲了我们的情绪，让我们都处于一个冷静期，能够理性的去思考我情绪背后的原因，去观察他有哪些行为，在充分交流、客观描述完他的行为之后，倾听他真实的心理需求，共同讨论出我们都能接受的问题解决方案。

　　我不希望被别人误解，但偏偏的，我总是误解那个学生。

　　Z是班上出了名的“爱顶撞分子”，有时上课我甚至会觉得，课堂上只要他不吭声，那节课就会如丝绸般柔顺，在我看来他上课说话也好，作业不交也好，老师刚讲过他就问为什么也好都是在博得老师的关注，渐渐的，我从愿意和他坐下来好好聊聊，变成了开始冷暴力处理，偶尔关注一下。

　　但是意想不到的是网课期间他的作业质量极高，学习态度也有极大的改观，甚至能雷打不动的每天都问老师问题，当天的问题当天解决，还提前自主往后学习，是网络让他的这种被老师关注、被老师特殊对待的心理得到满足了吗?答案也确实如此，以前我总是误解他的所有行为都只是在针对老师，慢慢的接触中我才发现，他是为了得到老师的特殊对待，网络的一对一辅导也的确满足了他的特殊对待，因而大大增强了他的积极性。

　　己所不欲，勿施于人。作为老师的我不想被别人定义，不想被别人误解，作为学生的他们也一定不想在众多标签、定义的压制下成长。

　　所以，不能让成见变成大山阻碍我们的成长，多一些观察，多一些理性的描述，少一些感性的评价，多一些真诚的沟通，体察自己内心真实的需求，悦纳别人情感的表露，倾听对方的需求，不要随便去定义任何人。

　　三年时间，我送走了我的第一届学生，成绩、录取信息下达后，同学们纷纷向我发来信息，有令我深表遗憾的，但更多的是让我刮目相看的，曾经让我忧心忡忡的学生，没想到临门一脚，却实现了鲤鱼跃龙门，那个曾经是班级三四层的学生，经过三年的努力，终于闯到了班级前10的位置。

　　所以，每个人、每件事都是在向前发展的，每个人、每件事都不可以被定义。

　　现在想想，三年前的那个我，曾经盯着某个学生，然后心中暗暗思忖：“照你现在各种行为不规范的状态来看，真不知道以后能上哪所学校，未来会变成什么样子?”实在是多此一举，又是顾虑重重。

　　又一个三年来了。

　　这一次，我会努力揣摩我情绪背后真实的需要，也会努力倾听他们行为背后真实的渴望;

　　这一次，我不希望被他们定义，因为不一样的课堂、课上、课下会有不一样的角色;

　　这一次，我不会再去定义他们，因为他们的未来充满无限可能。