学生的课后辅导可不一定都有效果

　　课后辅导是教学常规的一个重要环节，也是一种常规的教学形式。虽然我们已经在努力提高课堂效率，但是课堂教学不可能解决所有的问题，课后的辅导很有必要。

　　与每一个教学环节一样，课后辅导也要追求有效。最充分体现课后辅导效果的还是个性化教学。这与课堂教学的要求是一脉相承的。

　　东枫杨的老师们充分考虑到学生性格的独特性和个体差异性，不仅走近学生，更走“进”学生，努力为每一个学生提供和实施个性化学习辅导策略，不断追求课后辅导达到和实现其应有的效果。

辅导也要具备目的性的科学设计

文 | 郑现武(东枫物理学科老师)

　　提升学生课后辅导的质量，作为教师仅有热情和积极性是不够的，还需要尊重学生实际情况，讲究方法和策略。

　　换句话说，课后辅导也同样需要大量具备目的性的科学设计。不然的话，我们的课后辅导不仅浪费了一些同学的时间，也不能很有效地起到应有的辅导效果。

　　1、不能漫无目的不分时间抓学生辅导。

　　辅导前教师和学生最好做一些必要的准备，比如老师要提前把学生做的资料、作业等尽可能提前做一下，提高效率;要求学生把问题做好标记等。

　　辅导后最好能做好记录，为以后的教学积累材料。比如可以积累错题，便于错题整理重做;教学设计可以突出学生经常出现的问题。

　　尤其是在时间选择上，可以用来辅导学生的时间有限的，这要跟班主任老师交流好这个问题，结合学校的规定和自己的情况来确定。

　　我一般会利用以下时间来辅导学生：课间、课外活动、晚饭后自习、第3节晚自习。并且向学生提前告知或约定：在这个时间段，可以是我去找学生，也可以是学生来找我。

　　2、不能一味地搞“上课式”的共性辅导。

　　大课辅导没有办法关注每个学生，这样仍然不知道需要辅导的学生能不能听懂，那个地方听不懂，薄弱环节在哪里，上完就走，效果一定不会好。

　　我的课后辅导一般是一对一辅导。如果有几个同学有共性问题，就在小教室集体答疑。辅导时，必须让学生先说一说对相关问题的看法，抓住问题的关键，快速、准确地解决学生的疑问。

　　3、不能随意打乱学生的学习节奏和计划。

　　为了不影响班内其他同学学习，我课后辅导一般从教室后门进出，要求学生也尽量不打扰其他同学。如果问题比较复杂，就把学生叫到走廊或小教室。

　　为了不耽误学生的学习其他科目的时间，一次辅导的时间也不宜太长，不超过10分钟比较好!对于老师主动找学生辅导的情况更应该如此，否则可能打乱学生的安排。

　　记得有一次辅导一个同学，还有一些问题没有讲，他就急着回去，开始我很不理解，现在站在学生角度来想一想，就可以想通了。要考虑学生的情况，不能操之过急。

　　4、不能对不同程度的学生采用统一的辅导标准。

　　对不同的学生要进行不同程度的辅导。毕竟每个人的能力不同基础不同，只有老师对学生进行了更具针对性的辅导，才能真正达到补习的效果，也会使同学们得到很好的知识补充。

　　我一般是通过课堂观察、作业批改、学校对优生的培优、学困生的补弱等原则来确定需要辅导的同学。优生重点关注他们在细节上的失误和知识的拓展延伸、能力的提高等方面;学困生主要是补弱，鼓励他们坚持不懈，坚定信心，摒弃不好的学习习惯，科学安排学习时间。

　　5、不能单纯地仅仅以学科知识的辅导而辅导。

　　在学科知识解难答疑的同时，重视有关意志、情感、兴趣、动机、性格等非智力因素的培养，讲求辅导效益。

　　特别是对哪些作业完成不好的同学，针对不同原因采取合理有效的措施，帮助督促他们按时完成作业，并及时发现学生在学习过程中的心理和情绪的变化。

　　我班的马某某同学有一段时间沉迷游戏，作业质量明显下降，经过几次辅导和谈话，动员家长一起努力，他的状态很快转变过来了，前天检查它的物理解析与检测，比老师要求的任务提前完成了好多!

学生辅导应贯穿在学习的各个环节

文 | 申 爽(东枫政治学科老师)

　　个性化辅导看重的是学生发展和成长的整体，涉及到学习过程的各个环节，贯穿于课前、课中、课后等学生学习的全过程。

　　教学辅导也不是简单地延长学生学习时问，简单地增加学生低效或无效作业，而是培养学生正确的学习方法和能力，增强学生的学习兴趣和信心，改善师生关系。

　　第一个环节：课堂提问。

　　对于比较简单的问题，我喜欢提问班里后两层的同学，通过提问，一方面让他们知道老师关注他们，激发他们学习的兴趣;另一方面，回答出问题也可以激发他们的学习自信心。

　　而对程度较好的同学，我则喜欢提问他们难度较高的问题，一方面是培养他们的高阶思维，另一方面，个别程度较好的学生也会有点自负，适时的打击也可以让他们更加踏实。

　　试卷讲评课的时候，我会把每道题写错的和满分的同学的名字写在题的旁边，在讲评卷子的时候，对满分的同学进行表扬，对写错的同学进行适当的提醒和鼓励(之前的时候，我都是严厉地批评他们，但现在我变成了鼓励，由之前的“这种题怎么能错呢?”变成了“对于这个知识点需要好好积累一下，需要加把油了哦”)

　　第二个环节：作业面批。

　　作业面批一方面批的是作业，给学生指出他此次作业的问题以及修改建议，但更重要的是学生的学习态度。要让他知道作业质量就代表考试成绩，敷衍作业，不重视作业，最后成绩也一定不会理想。

　　除了给学生讲道理，还要给学生举一些身边学生的例子，让学生去相信我们老师，从而去践行我们的要求。学生的学习态度端正了，作业质量、听课效率、成绩等都会有所提升。

　　第三个环节：考后谈心。

　　首先，我会结合学生的失分情况，引导学生得出一个结论：失分的主要原因是没有按照老师的要求做(如，没有对重点知识进行积累;没有做题留痕等)。从而让他从学习环节中反思自己哪儿做的不到位，让从他学习的各个环节严格按照老师的要求去做，养成良好的学习习惯。

　　我还会给学生一些具体的建议，比如，历次考试他都是辨析题扣分的话就让他进行专题练习，一周一道，最多两道，量少，但质量一定要高，先写，自己对改完打分，有不明白的地方问老师，如果分数太低，要再写一遍。然后把一些重要语句整理的积累本上。

　　其次，我会让学生看我整理的历次政治成绩(看这个的目的是让他知道老师对他的评价绝对是有理有据，不是空口白说的)，让他知道自己近一两个的进退步情况，对于那些退步，让他看看那些稳步前进的同学，给他敲敲警钟，当然，也要给他一些信心，让他知道，只要努力，就不晚。根据他的困惑提出一些具体的建议。

　　对于那些进步，除了表扬他以外，还要让他明确现在取得的成绩是自己严格执行老师的要求努力的结果，要继续坚持下去，让他知道学习如逆水行舟，你不努力，别人就赶超你了。另外还要让他看看其他更好的同学的成绩，帮助他制定更高远的目标。

　　最后一个环节：留心学生其他学科的学习。

　　比如，对于偏科的掉线生，我经常说：你看你的数学物理化学都得考得那么好，说明你是一个聪明的孩子，你又不比别人笨，只要你在政治学科上投入时间和精力，你一定可以学好的。

　　当然，对于这些孩子，刚开始这样说可能会有用，但他们学习弱科的动力不足，做一段时间可能就会放弃。所以，在一开始激发起这些学生的学习兴趣后，一定要经常督促这些学生，帮他们取得成绩上实实在在的进步，当他们获得成就感后，可能我们不表扬，他也愿意主动学习政治学科了。

　　再比如，有的同学总成绩进步很大，我也会在私底下或政治课堂去表扬他，让他知道，老师关注的是他全面的发展，老师为他的进步而感到高兴，然后再引导到政治学科的学习。

辅导谁辅导什么及什么时候辅导

文 | 齐景佳(东枫语文学科老师)

　　对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。但是什么样的学生需要辅导，如何把握辅导的时机，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题。

　　在现实的教学生活中，要做好辅导工作，教师必须深入了解学生，进行调查研究，全面掌握和认识分析每个学生的学习和思想状况，做到有的放矢。

　　第一个问题，我要辅导谁?

　　这个问题相对容易解决，根据学校的学生梯队建设抓掉线生。若对掉线生再细致分类，就会发现这些学生在基础知识、理解能力、学习方法、学习兴趣方面又存在着个性化的差异。

　　就像医生开药方前要通过“望、闻、问”充分了解病人病症一样，老师也可以采取“望、闻、问”的方式了解学生问题的根源。“望”，观察近期该生的学习习惯、课堂纪律、作业情况、时间观念等;“闻”，通过其他同学了解该生近期状况;“问”，在与学生交流沟通中发现其问题所在。

　　辅导学生也需要备课，辅导之前，一定要充分调研，只有找准学生问题根源，才能找到问题的解决方法，实行因材施教，分类指导，实现高效率的辅导。

　　第二个问题，我要辅导什么内容?

　　针对基础知识薄弱的孩子，主要采取三种方法：

　　1.课前到黑板前默写或投影展示听写。听写最能暴露班级学生的共性问题，我们可以趁此机会对易错点进行强调。其实，每个孩子都有自尊心，因为不想在班级同学面前丢脸，他们就会在课下格外下功夫。适时地对板演学生的书写字体及正确率进行表扬，这会使他们在获得一定成就感的同时，也获得一种积极的心理暗示：“老师看到了我的成长与进步”。

　　2.小组结合，互相督促。既然孩子的问题具有共性，那么不妨以小组的形式督促孩子之间互相检查、互相提醒、互帮互助，营造竞争与合作的氛围。同类问题同时解决，既有效地克服了个体的懒惰，又便于孩子们实现合作共赢。

　　针对理解能力欠缺的孩子，可以从两方面着手：

　　1.老师单独反复给学生讲解。每个来问问题的孩子，基本上都有一颗一心向上但又担心老师责备的紧张心情，这个时候，老师的态度就格外重要。一个有亲和力的老师，首先需要做的就是先攻心，打消孩子的顾虑，继而以耐心的讲解以及鼓励性的话语，对提问题的学生进行肯定和表扬。

　　2.学生给老师讲题。当角色变换之后，这也意味着教师要采取启发式的发问方式，引导着孩子给自己讲解。通过讲解，梳理他的思路，发现他存在的问题，给予针对性的解决方法。一个能给别人讲清楚问题的孩子，必然是真正掌握了知识的孩子。所以，我们应该主张学生“好为人师”。

　　针对学习方法不当以及学习兴趣缺失的孩子,采取：

　　1.单独辅导。这有助于在一对一、面对面的交流中全面了解辅导对象的思维特点和心理特点，进而给出合理的建议。

　　2.给孩子提供多种选择。如在背诵方面，提供理解记忆法、提纲挈领法、关联词提示法、分层背诵法等多种记忆方法;在知识整理中，帮助孩子画思维导图、建立知识体系的框架，这些都是切实可行的有效措施。

　　第三个问题，什么时候进行辅导?

　　课后辅导要抓住时机。不同时期，辅导内容、辅导对象和辅导效果都不尽相同。

　　时间一：考后“分析原因”。

　　分析班级普遍存在的优势、劣势，帮助学生充分认识自己，并提出有效建议，明确下一阶段的方向，让学生做到心中有数。接着抓掉线生，将学生分类，按照前文提到的方式加以辅导。

　　时间二：平时“评点作业”。

　　平时的辅导，最重要的就是对作业的批改和讲解。老师布置了作业，批改要及时，反馈也要及时。对学生所犯的共性错误，及时指出，反复纠正，使学生有所警惕，同样类型的题目，今后不再犯。

　　时间三：考前“张弛有度”。

　　考前一周“压”，教学、班级所有的事务,作业、课堂纪律等都要紧抓，给学生营造一种紧张的复习氛围。

　　考前当周“松”，主要是鼓舞士气，给学生做积极的心理暗示，让学生能轻松上阵。