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学生的自主学习,不能仅停留在口号和理念上了

发布:2020-05-27 / 点击:次 / 来源:

  自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。

  初中学生正处于青春期中的关键期,学生的整体人格从“被动”到“自主”的蜕变需要在这一阶段完成。

  这种自主性,是影响其一生发展的重要因素。初中阶段的自主学习意识和能力的提升,正是这种蜕变的体现。

  东枫非常注重学生自主学习力的培养,这不仅仅是一个口号式的理念,而且有着科学的理论基础和扎实的实践探索。

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  美国研究自主学习的权威心理学家Zimmerman提出,只要学生在动机、元认知和行为三方面都是一个积极的参与者,那么其学习就是自主的。

  动机是指学生从被动的学习变成主动的求知者,由“要我学”变成“我要学”,视自己为有效的自律者;

  元认知指的是学生能够在学习的不同阶段进行自我反思,包括计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价;

  行为是指学生能够自主地创设有利于学习的最佳环境。

  东枫学生自主学习力的培养即是从这三个方面入手和开展的。

  比如,学校重视学生学习习惯和行为习惯的养成教育,注重对学生进行学习方法指导和生活指导。这些内容正是Zimmerman提到的自主学习的元认知方面和行为方面的要求。

  更为特别和关键的是,在动机方面,学校还开展了一系列具有东枫特色的实证研究和课程实践,以促进和提升学生的内在学习动力。

  而在东枫开展的这些众多促进学习内在动机提升的教育研究和实践中,关于学习内驱力的实证研究以及生涯规划课的开发和实施都起着重要的作用。

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  为了探索影响我校学生学习成绩的因素,学校首先开展了一项持续两年的关于学生学习内驱力的研究和实践。

  学校对不同学习层次的学生进行抽样,组织他们填写不同的问卷,追踪他们的考试成绩。之后对这些数据信息进行回归分析发现,学习动机中的内在动机对学生的考试成绩有着积极的影响,学生的内在动机越强,其考试成绩越好。

  基于这一研究结果,学校开展了学生学习内驱力(即学习内在动机)提升计划。

  学校组织全体教师参加内驱力提升策略培训会,会上向老师介绍提升学生内驱力的五大策略:保护与激发学生学习中的好奇心、优化目标设定、提升学生自我效能感、提供自主支持、构建积极的人际支持,每个策略的具体运用方法也有详尽的讲解。

  随后老师们开始实践这些提升学生内驱力的策略,并且每周都会写下一些案例。

  案例中记录了开展本次内驱力提升行动的原因、目的、完整过程、活动设计意图、及时效果以及后期措施等内容。经过数月的积累,我们收到了各位老师书写的近800个案例。

  这些案例不仅采取了恰当的策略去帮助学生解决学习中的具体问题,同时还促进了学生学习内驱力的提升。我们从中精选出来100篇优秀的内驱力促进案例印制成册,发给每位老师借鉴和学习。

  对于学生内在学习动机的培养,学校所有老师全员参与,全情投入。

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  在上面提到的研究中,学校对相关数据进行回归分析发现:学生生涯关注意识越强,其学习内在动机就会越强(β=0.46,p<0.001,R²=0.21)。

  于是,学校大胆在初中阶段为学生开设生涯规划课。这门课程的目标之一是提升学生对自己生涯的关注,让学生有意识地去思考自己的未来,为未来生涯任务做准备。

  当学生心里有了长远的目标和方向,学习就有了源源不断的内在动力。

  在进行课程开发时,学校考虑了初中学生身心发展特点及认知发展水平,设计了生涯认知和生涯行动力两大模块,指导学生探索自我(包括性格、兴趣、能力、价值观等)、了解外部世界(包括专业、职业等)、锻炼生涯能力(包括沟通、团队合作、时间管理等)。

  在课程实施时,生涯规划课充分体现了体验式教学特点,让学生在丰富多彩的游戏和活动的参与中有所感悟和收获,从而建构对自我及外部世界的理解,生成自己的知识体系。

  学生在生涯课上进行的种种探索,就像是在寻找人生的航向,学校希望每一位东枫学子都是心里有火、眼里有光的前行者。

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  从现象看,这一情况并不罕见,也许您也曾遇到过:学生做作业总是一拖再拖、总是不想学习,在家长和老师再三催促下好不容易坐下学习了,没一会儿就又学不进去了……

  从教育规律和人的成长规律看,学习不再只是学生时代的任务,学习已经成为贯穿我们人生的重要需求。学生以后离开了老师的督促和家长的鞭策,能够不断地获得生活、工作所需要的知识和技能吗?

  答案应该很明白:拥有自主学习力的学生,一定可以,因为他们从自己的目的和愿望出发,主动地获取、认识、支配和改造有助于自己学习成长的资源,他们想学习、他们会学习。

  但究竟该如何解决呢?

  毋庸置疑,解决这些问题首先是学校要拥有先进的教育教学理念。

  但要让理念走进现实,则必需强大的教育创新能力。就一所学校而言,这种创新能力的体现,一是基于学情的实证研究,二是基于理念载体的课程实施。这才算得上是真正的“理念先进”。

  东枫关于学生学习内驱力的实证研究以及生涯规划课的开发和实施,可以说正好验证了这一点。